Формування українського професійного мовлення у студентів вищих навчальних закладів економічної освіти України

Кількісний і якісний аналіз результатів контрольних зрізів дає підстави констатувати, що студенти ЕГ, навчаючись за експериментальною програмою, виявили вищий рівень оволодіння теоретичними знаннями, орфографічної й пунктуаційної грамотності та сформованості мовних навичок (лексичних, фонетичних, морфологічних і синтаксичних), що підтверджує доцільність та ефективність розробленої нами програми й типології вправ (див. рис. 2).

 

Рис. 2. Відносна кількість якісних показників у ЕГ і КГ у розрізі контрольних зрізів

 

Проведене дослідження дозволяє зробити такі висновки.

Формування професійного мовлення студентів – одне з найважливіших завдань у підготовці спеціалістів, яке реалізується передусім на основі викладання вузівського курсу “Ділова українська мова”.

Аналіз наукових джерел та експериментальне дослідження з проблеми формування професійного мовлення у студентів економічних спеціальностей дозволяють внести значні корективи до змісту курсу “Ділова українська мова”, що в свою чергу зумовлює пошук нетрадиційних підходів до навчання мови, вибір нових форм його організації і застосування поряд з традиційними сучасних активних методів навчання.

Формування професійного мовлення студентів ґрунтується на удосконаленні їхньої мовленнєвої діяльності. Основу структури мовленнєвої діяльності становить мовленнєва ситуація, яка допомагає реалізації професійних завдань під час спілкування; сприяє формуванню необхідних мовленнєвих умінь і навичок для інтерпретації тексту; бере до уваги екстралінгвістичні, прагматичні, психологічні та інші фактори, що супроводжують мовлення. Загалом формування професійного мовлення в дисертаційному дослідженні розглядається на основі аналізу усного дискурсу, з усіма притаманними йому факторами.

Основою для формування професійного мовлення у студентів економічних спеціальностей є фахова лексика, зокрема економічна термінологія, оволодіння якою поглиблює не лише знання з мови, а й якість підготовки фахівців.

У процесі дослідної роботи обґрунтовано критерії відбору лексичного мінімуму для навчання професійному мовленню, на основі якого укладено міні-частотний словник економічної лексики, придатний для навчання усім видам мовленнєвої діяльності. Вперше в дослідженні лексичний мінімум розглядається як верхня межа оволодіння рідною мовою з урахуванням факту розбіжності тематики для навчання різним видам мовленнєвої діяльності.

Ефективному формуванню професійного мовлення у навчально-виховному процесі сприяють психолого-педагогічні умови, насамперед ґрунтовно опрацьована типологія вправ (аналітичні – кваліфікаційні і вибіркові; конструктивні; з мовлення; комунікативні), які використовуються на різних етапах вивчення курсу “Ділова українська мова”. У розробленій типології вправ для навчання усному професійному мовленню студентів економічних спеціальностей комунікативні вправи є домінуючими, вони ґрунтуються на основі відібраних професійних ситуацій з урахуванням принципів типовості і можливої частотності тієї чи іншої ситуації у діяльності фахівців. Ситуативні завдання, включені до типології вправ для формування професійного мовлення студентів, які навчаються на економічних факультетах вищих навчальних закладів, забезпечують розуміння особливостей функціонування мовного матеріалу в природних умовах, адекватність володіння професійним мовленням.

Контрольний зріз формуючого експерименту засвідчив, що запропонована методика роботи з формування професійного мовлення є ефективною. За даними контрольних зрізів виявлено зростання рівня якісних показників теоретичних знань з курсу “Ділова українська мова” в ЕГ порівняно з КГ (за даними анкети на 41%) ; також виявлено вищий рівень оволодіння економічною лексикою (за даними тесту на 36%). За рівнем мовних навичок (лексичних, фонетичних, морфологічних і синтаксичних) – зросла якісна успішність на 35% в ЕГ порівняно з КГ. Щодо вироблення орфографічних умінь на основі написання диктанту, то вони виявилися вищими лише на 18%, що пояснюється рівнем загальної грамотності студентів за шкільною освітою. Останнє підтверджує необхідність уведення у вищих навчальних закладах нефілологічного профілю курсу української мови.

Реалізація запропонованої в дисертації науково обґрунтованої й апробованої методичної системи, спрямованої на формування професійного мовлення студентів, можлива за умови забезпечення курсу української мови (“Ділової української мови”) навчальними методичними посібниками, визначеним словником-мінімумом для кожної спеціальності та іншими методичними напрацюваннями.

Розроблена й апробована методика роботи над формуванням професійного мовлення у студентів економічних спеціальностей може бути використана і впроваджена для інших спеціальностей вищих навчальних закладів освіти України.

 

 

Костриця Н. М. Значення професійного мовлення у підготовці фахівців //Науковий вісник Національного аграрного університету. – 2000. – № 30. – С. 156-159.

Костриця Н. М., Шостак А. В., Мельник І. І. Формування мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності засобами ділового мовлення //Науковий вісник Національного аграрного університету. – 1999. – № 13. – С. 317-322.

Костриця Н. М., Шостак А. В., Подпрятов Г. І. Про функціонерство і творчість// Аграрна наука і освіта. – 2000. – № 1. – С. 192-194.

Костриця Н. М. Становлення та розвиток української ділової мови //Наукові записки XXXV. Частина 3. – 1999. – С. 161 -167.

Костриця Н. М. Професійне мовлення та форми його вираження //Психолого-педагогічні проблеми удосконалення професійної підготовки фахівців сфери туризму в умовах неперервної освіти: Наукові записки Київського інституту туризму, економіки і права. – К. : НПЦ Перспектива, 20001. – Т. 1. – С. 38-40.

Костриця Н. М. Розвиток та деякі особливості економічної термінології //Науковий вісник Національного аграрного університету. – 2000. – № 40. – С. 369-372.

 

Костриця Н. М. Формування професійного мовлення у студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів освіти України. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 02 – теорія і методика навчання (українська мова). – Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – Київ, 2002.

Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням аспектів формування професійного мовлення у студентів вищих навчальних закладів економічної освіти на основі аналізу усного дискурсу з усіма притаманними йому особливостями.

У дослідженні визначено основні чинники ефективного навчання української мови та розроблено й апробовано методику роботи над формуванням професійного мовлення на економічних факультетах вищих навчальних закладів освіти. Методика базується на спеціально створеній програмі з відповідною типологією вправ, відібраному лексичному матеріалі для різних видів мовленнєвої діяльності, застосуванні ситуативно-тематичного підходу до навчання.

Ключові слова: професійне мовлення, дискурс, професійна лексика, психолого-педагогічні умови, форми мовлення, активні методи навчання, критерії оцінювання, мовленнєва ситуація.

 

Кострица Н. Н. Формирование профессиональной речи у студентов экономических специальностей высших учебных заведений образования Украины. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 02 – теория и методика обучения (украинский язык). – Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова. – Киев, 2002.

Диссертация содержит теоретическое и экспериментальное исследование проблемы формирования профессиональной речи у студентов высших учебных заведений экономического образования. Формирование профессиональной речи – это одна из важнейших задач подготовки специалистов, которая реализуется прежде всего на основе преподавания курса “Деловой украинский язык”.

Констатирующий срез засвидетельствовал недостаточный уровень как теоретических знаний, так и формирования речевых навыков – лексических, фонетических, морфологических, синтаксических; орфографической и пунктуационной грамотности студентов экономических факультетов. Это помогло определить основные задачи экспериментального исследования.

В диссертации нашли отражение вопросы, касающиеся теории и практики изучения профессиональной речи студентов-нефилологов. В работе обоснованы научные подходы к формированию профессиональной речи на основе анализа устного дискурса, с использованием ситуативно-тематического подхода к обучению. Такой подход обусловлен прежде всего профессиональной деятельностью будущих специалистов экономической отрасли и обеспечивает понимание особенностей функционирования речевого материала в природных условиях, адекватность владения профессиональной речью, а также позволяет внести значительные коррективы в содержание курса “Деловой украинский язык”, что в свою очередь обуславливает поиск нетрадиционных подходов к изучению языка, выбор новых форм его организации и использования вместе с традиционными современных активных методов обучения.

В исследовании предложена новая программа изучения курса “Деловой украинский язык”, которая содержит уровни (языковой, речевой) и минимумы (содержательный, лексический, коммуникативный и практический) ; разработана типология упражнений с преобладанием коммуникативных упражнений, которые основываются на отобранных профессиональных ситуациях с учетом принципа типичности и возможной частотности той или иной ситуации в деятельности специалистов; предложена методика отбора лексического минимума для обучения разным видам речевой деятельности будущих специалистов экономической отрасли; составлен мини-частотный словарь экономической лексики.

Анализ результатов контрольных срезов формирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что предлагаемый подход к формированию профессиональной речи эффективен.

Разработанная и апробированная методика работы по формированию профессиональной речи у студентов экономических специальностей может быть использована для других специальностей высших учебных заведений образования Украины.

Ключевые слова: профессиональная речь, дискурс, профессиональная лексика, психолого-педагогические условия, формы речи, активные методы обучения, критерии оценивания, речевая ситуация.

 

N. M. Kostrytsia. Formation of Professional Speech of Economic Specialization Students of Higher Educational Establishments in Ukraine. -Manuscript.

The dissertation for getting the scientific degree of Candidate of Pedagogical Sciences with the specialty 13. 00. 02. – Theory and Methods of Training (Ukrainian language). – National Pedagogical University named after Drahomanov, Kyiv, 2002.

The dissertation is a theoretical and experimental study of aspects of the students’, studying in Higher Economic Educational Establishments, formation of professional speech.

The dissertation determined key factors of effective Ukrainian language studying and developed and tested a methodology of work aimed at the formation of professional speech in economic faculties of higher educational establishments. The methodology is based on a specially developed programmer with an appropriate typology of exercises, selected lexical material for various types of speech, and envisages application of situation and theme approach in training process.

Key words: professional speech, discourse, professional vocabulary, psychological and pedagogical conditions, forms of speech, active training methods, evaluation criteria, speech situation.