Методи стимулювання учбової діяльності. Мотивація у навчанні на уроках англійської мови

Звідси витікає, що необхідно знизити «учбову планку» для менш успішних учнів. Це не означає, що їм дозволено «обходитися мінімальним»; просто потрібно створити їм умови для подолання учбової планки, щоб вони могли готуватися до завоювання нових висот. На практиці це означає, що всі учні повинні переживати почуття подолання, радіти успіху.

Підсумовуючи сказане, хотілося б підкреслити ще раз важливість розвитку мотивації колективних досягнень. Саме вона дозволяє придбати дітям через учбову працю ті навики співпраці, які можуть стати для них необхідними в подальшому житті. Прагнення дітей до колективних досягнень важливе для гармонійного виховання особи. Розвиток людини з мотивацією, направленою виключно на справу або на себе, не може зробити його щасливим і успішним в житті, велику частину якого він проводить в спілкуванні і в спільній діяльності з іншими людьми. До того ж індивідуальні досягнення не є в Україні головною цінністю, що розділяється. Рисою національної вдачі служить прояв таких якостей, як колективізм і допомога ближньому. Мотив колективних досягнень – межа типово-нашого менталітету.

 

Педагоги-практики знають, що для позитивних змін фізіологічного, психологічного та особистісного порядку у дітей є зміна соціального становища, яким може бути вступ до школи. Це покладає велику відповідальність на вчителя, котрий забезпечує не тільки умови для цих змін, а й подальший розвиток дитини в удосконаленні своєї особистості за рахунок навчально-виховного процесу. Але практика показує бажання ходити до школи зникає разом з потребою навчатися. Відомо, що кожна дитина, як і всі живі істоти, прагне удосконалюватися. З приходом до школи вона має усвідомити можливості навчального процесу, які забезпечуються педагогічним стимулюванням та задоволенням навчально-пізнавальних потреб, а вони є домінуючими для першокласника. Психолого-педагогічна умова такого забезпечення – вирішення цілої низки дидактичних протиріч, їх не так і багато: найперше – зовнішні (педагогічні) та внутрішні (особистісні), що забезпечують успішність навчального процесу. Педагогічна майстерність учителя полягає в природному переводі зовнішніх педагогічних у внутрішні – психологічні протиріччя та створенні оптимальних умов для їх усвідомлення учнем. Це дасть змогу педагогові підняти процес навчання учнів на більш високий рівень завдяки свідомому просуванню від мети уроку до бажаного результату. Крім того, такий підхід вкрай необхідний для усунення формалізму в діяльності сучасної школи, оскільки дає змогу учневі сприймати себе як активного суб'єкта навчального процесу, від якого залежить якщо не все, то більшість у самовдосконаленні. На мою думку, під час роботи з дітьми, а особливо з малими дітьми, потрібно якимось чином заохочувати дітей до навчання, стимулювати навчання. Засобів стимулювання існує багато, і як вже згадувалося на попередніх сторінках, стимулювання ефективності навчання молодших школярів – це підбір різних заходів, за допомогою яких у дітей був би присутній інтерес до навчання, щоб з радістю йшли до школи.

Важливим етапом є підготовка до уроку. Вона повинна бути цікавою. Потрібно побільше давати дитині висловлюватись на уроці. Обов'язково повинна бути присутня.

Підсумовуючи сказане, хотілося б підкреслити ще раз важливість розвитку мотивації в навчанні у дітей. Саме вона дозволяє придбати дітям через учбову працю ті навики співпраці, які можуть стати для них необхідними в подальшому житті. Прагнення дітей до колективних досягнень важливе для гармонійного виховання особи. Розвиток людини з мотивацією, направленою виключно на справу або на себе, не може зробити його щасливим і успішним в житті, велику частину якого він проводить в спілкуванні і в спільній діяльності з іншими людьми. До того ж індивідуальні досягнення не є головною цінністю, що розділяється. Рисою національної вдачі служить прояв таких якостей, як колективізм і допомога ближньому. Мотив колективних досягнень – межа нашого дійсного менталітету.

Я вважаю, що ця тема э дійсно складною та на даному етапі слабо розвиненою. Я взяла за основу роботи учнів 5 класу, тому що саме в цьому класі в них починають вести англійську мову в звичайних учбових закладах. Й найдоцільнішим методом роботи з учнями 5 класу э метод ближньої перспективи, тому що вони спрямовують свої дії на тут і зараз!

Вважаю, що формування мотивації в учнів в процесі навчання англійській мові є в даний час перспективним і актуальним і приводить до позитивних результатів.

Також учням потрібні цікаві уроки, з різноманітними конкурсами та цікавими додатковими завданнями.

 

1. Амінов I. I. «Психологія. Педагогіка. Етика. «. Підручник для ВУЗів під редакціэю Ю. В. Наумкіна. 2002 р. -552 с. 2 видання.
2. Мудрик А. В. «Соціальна педагогика». Під ред. В. А. Сластьоніна. 3 видання. 2002 р. – 200 с.
3. Титов В. О. «Соціальна педагогіка. (На допомогу студенту) « -М: Приор-видавництво, 2003 – 160 с.
4. Колкер Я. М. «Практична методика вивчення іноземних мов. « -М. : ИЦ «Академія», 2000 – 264 с.
5. Маслоу, Абрахам- «Мотивація та особистість». 3 видання- СП6. : Пітер, 2003 – 352 с.
6. Эгоршин О. П. «Мотивація трудової діяльності». Нижній Новгород: НIМБ, 2003 – 320 с.
7. Асмолов А. Г. «Психологія особистості. Принципи загально-психічного аналізу». 2 видання. ИЦ «Академія». 2002 – 416 с.
8. Фан Мін Хан «Поведінка та діяльність (Психологічні дослідження) «. Монографія М: Сенс, 2003 – 175 с.
9. Латишев Л. К. переклад: «Теорія, практика та методика викладання». М. : ИЦ «Академія», 2003 – 192 с.
10. Гальскова Н. Д. «Теорія викладання англійської мови. Лінгводидактика та методика». -М. : ИЦ «Академія». 2004 р. – 336 с.
11. Мітіна Л. М. «Психологія розвитку конкурентноздатної особистості. (Навчально-методичний посібник) «. Вороніж: НIТО «МОДЕК», 2003 р. – 415 с.
12. Емонс Р. А. «Психологія найвищих прагнень: мотивація й духовність особистості». Під видавн. Д. О. Лентьэв – М. : Сенс 2004 – 416 с.
13. Маркова А. К. др. «Формування мотивації навчання». Підручник для вчителя. М. : «Просвітлення», 1990 р.
14. Миро любов О. О. «Історія радянської методики викладання англійської мови. «: М: IНФРА-М; 2002 – 448 с.