Основи розвитку образної пам'яті у дошкільників

Напишіть на картках назви професій і підберіть картинки із зображеннями необхідних предметів. Бажано до кожної професії підібрати по 2-4 предмети.

 

 

Результати діагностики до проведення коректувально-розвиваючої роботи представлені в таблиці №1.

 

Таблиця 1

Результати діагностики

Кількість відповідей

Імена дітей Вік Зряча непроізв пам'ять Зряча проізв.пам'ять

1. Саша А. 6р. 6 (60%) 4 (40%)

2. Валя Р. 5р. 8м. 5 (50%) 3 (30%)

3.Влад П. 5р.7м. 6 (60%) 4 (40%)

4. Ігор В. 6р. 1м. 4 (40%) 3 (30%)

5. Влад Д. 5р.9м. 5 (50%) 3 (30%)

6. Саша Д. 5р.10м. 7 (70%) 5 (50%)

7. Марина А. 6р.2м. 4 (40%) 3 (30%)

8. Олена А. 5р.7м. 5 (50%) 5 (50%)

9. Ігор В.П. 6р.2м. 4 (40%) 4 (40%)

10.Ярослав В. 5р.6м. 3 (30%) 2 (20%)

Середні 

показники 4,9(49%) 3,6 (36%)

 

За результатами проведеного дослідження було відібрано 5 дітей з низькими показниками розвитку пам'яті:

1. Ігор В. 2. Влад Д. 3. Марина А. 4. Ігор В. 5. Ярослав В.

З цими дітьми були проведені індивідуальні і групові заняття по розвитку пам'яті. Після проведення коректувально-розвиваючої роботи по розвитку пам'яті у дітей з низькими показниками всі діти знову були протестовані. Звідні дані, отримані в результаті дослідження пам'яті .

Далі групу дітей, з якими була проведена коректувально-розвиваюча робота, називатимемо I групою, а групу дітей з нормальним рівнем пам'яті - II групою. Нижче, в таблицях, був зроблений порівняльний аналіз середніх показників по кожному виду пам'яті обох груп - до і після проведення формуючого експерименту.

 

Таблиця 2

Аналіз середніх показників по зоровому мимовільному запам'ятовуванню

Середні показники I групи Середні показники II групи

До формуючого експерименту 4 (40%) 5,8 (58%)

Після формуючого експерименту 5,8 (58%) 6 (60%)

 

Таблиця 3

Аналіз середніх показників по зоровому довільному запам'ятовуванню

Середні показники I групи Середні показники II групи

До формуючого експерименту 3,2 (32%) 4,2 (42%)

Після формуючого експерименту 6 (60%) 4,8 (48%)

 

Аналізуючи результати дослідження ми можемо сказати, що зміни значимі для групи, з якими проводилася коректувально-розвиваюча робота.

 

Таблиця 4

Середні показники I групи

Непроізв. пам'ять Проізв. пам'ять

До формуючого експерименту 4 3,2

Після форм. експерименту 5,8 6

 

Таблиця 5

Середні показники II групи

Непроізв. пам'ять Проізв. пам'ять

До формуючого експерименту 5,8 4,2

Після форм. експерименту 6 5,8

 

 

Дошкільне дитинство - особливий період в розвитку особи. Діти задають безліч питань, нова інформація їм украй необхідна.

У цей період пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності, але це панування мимовільної пам'яті - дитина запам'ятовує краще всього все яскраве, незвичайне, цікаве. У 5-6 літньому віці в пам'яті дошкільника відбувається найважливіша зміна - його пам'ять набуває елементів довільності. Дитина починає усвідомлювати і використовувати деякі прийоми запам'ятовування. Можна з упевненістю сказати, що розвиток довільної пам'яті починається з того моменту, коли дитина самостійно виділила завдання на запам'ятовування. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це застава успішного розвитку не лише пам'яті, але і інших пізнавальних здібностей: сприйняття, уваги, мислення, вистави і уяви.

Таким чином, основні результати теоретичного і експериментального дослідження полягають в наступному:

Вивчені і представлені особливості пам'яті у дітей дошкільного віку, а також чинники і умови, сприяючі її розвитку.

Аналіз переконань на проблему виявив, що найдоцільніше починати розвиток пам'яті саме в середньому дошкільному віці, оскільки саме в цьому віці діти вперше приймають вказівки, як треба запам'ятовувати.

Навчання довільному запам'ятовуванню повинне спиратися на мимовільну пам'ять (оскільки вона панує в дошкільному віці), тобто матеріал для запам'ятовування має бути яскравим, емоційним, цікавим, і навчання повинне відбуватися в ігровій формі.

У 3 розділі представлені матеріали по дослідженню пам'яті у дітей старшого дошкільного віку; коректувально-розвиваюча робота, проведена з тими дітьми, в яких були низькі показники за результатами дослідження. І також представлені результати діагностики дітей після проведеної коректувально-розвиваючої роботи.

Аналіз теоретичних і експериментальних результатів дослідження підтверджує правомірність висунутої гіпотези. Дійсно, порівняльний аналіз результатів показав, що у тих дітей, з якими була проведена робота по розвитку пам'яті сталося значне збільшення за всіма показниками, а саме: зорова мимовільна пам'ять покращала на 18%, зорова довільна пам'ять покращала на 28%. Причому ці зміни підраховані з використанням непараметричного критерію знаку і є статично достовірними.

Це ефективність цілеспрямованого розвитку пам'яті в старшому дошкільному віці.

Дитині треба допомагати запам'ятовувати, її треба учити контролювати правильність запам'ятовування. Мабуть, це є одним з головних умов адаптації дитини до школи, до учбової діяльності, до постійних розумових навантажень.

 

 

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М. - 2007.

2. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. - СПб.: Респекс, 2002. - с. 384

3. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. - с. 816

4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. - с. 816

5. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др. - Минск.: Университетское изд, 2005. - с. 399

6. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. - М: Наука, 1999. - с. 216

7. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. - М: Евразия, 2000. - с. 320

8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М: Смысл, 2004. - с. 512

9. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816

10. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 2003. - с. 239

11. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. – М: ТЦ «Сфера», 2000. - с. 528

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2002. - с. 720

13. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. - с. 816

14. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 2001. - с. 816

15. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. – СПб: «Дельта», 2005. - с. 384

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Издательский центр «Академия», 1999. - с. 336

17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. - М: Просвещение, 2003. - с. 144

18. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - с. 304

19. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - с. 240