Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Розвиток читацької компетентності молодших школярів

Предмет: 
Педагогіка
Тип роботи: 
Курсова робота
К-сть сторінок: 
40
Мова: 
Українська
Оцінка: 

письменниці. Потім якомога виразніше читаю вірш, одночасно стежачи, як учні реагують, інтонацією голосу звертаю увагу на найважливіше, роблячи паузи, що дає можливість краще осмислити окремі фрази, вдумуючись і їх зміст:

Ти нас всіх научиш,
Як у світі жити,
Як зло оминати,
А добро чинити.
У другому класі привчаю дітей самостійно налаштовуватись на читання нової дитячої книги. В класі постійно діє “Куточок читача”. В ньому обов’язково вивішую список рекомендованої літератури, який періодично поновлюю та доповнюю. Також в “Куточку читача” знаходяться рекомендації читачам, пам’ятки “Навчись читати правильно” (Додаток 6). В класі постійно організовую книжкові виставки, виставки дитячих газет і журналів “Соняшник”, “Барвінок”, “Малятко” та ін..
Кожної перерви діти вільно беруть книжки, читають їх і діляться враженнями про прочитане. Велику увагу приділяю обліку прочитаних книг, які учні ведуть у щоденниках читача. На уроках позакласного читання пропоную кращим школярам в “кріслі автора” презентувати свої записи.
Уже, починаючи з першого класу, проводжу з дітьми екскурсії до бібліотеки, де бібліотекар популяризує різні книги, проводить зустрічі з книгою, у цікавій формі знайомить з авторами книг, проводить презентації нових книг, бесіди з учнями про прочитану книгу. Також проводжу з учнями бібліотечні уроки. Наприклад: “Книга – найкращий твій друг”.
На уроках читання широко використовую різноманітні інноваційні технології, які вдосконалюють зорове сприйняття і вимову, дають мені змогу з меншою затратою сил досягти кращої результативності своєї праці, добитися глибоких і міцних знань, практичних умінь і навичок учнів. Перевагу віддаю побудові “асоціативного куща”, читанню із зупинками, грі “так – ні”, читанню з передбаченням, “кріслу автора”, “мозковій атаці”, роботі в групах, парах, «грі карусель».
Для ефективного застосування цих методів старанно планую свою роботу: даю завдання учням для попередньої підготовки – прочитати, продумати, виконати самостійні підготовчі завдання. Наводжу для прикладу урок читання в 4 класі. Вивчаючи тему “Ніколи не завдавай лиха природі” (М. Думич “Гніздо”), учням даю завдання підготувати розповіді про лелек, знайти енциклопедичні відомості про цих птахів, скласти вірші, ребуси, кросворди, “заглянути” до народознавчих знань наших пращурів, намалювати малюнки. На основі проведеної роботи пропоную учням на уроці побудувати ”асоціативний кущ”:
 Бусол вага 5-7 кг пролітає 200-400 км на день, занесений до Червоної книги. Лелека селиться біля осель людей.
Організована таким чином робота сприяє розвитку навичок читання. Часто активізувати учня мені допомагає така форма, як “мозковий штурм” (як у фронтальній, так і в груповій роботі). Цю форму роботи використовую для узагальнення вивченого матеріалу, для актуалізації опорних знань під час підготовки до вивчення нової теми. Наприклад, під час вивчення Лесі Українки “Біда навчить” пропоную учням питання:
Що знайшли горобчики на смітничку?
Скільки зерняточок знайшли горобчики?
Хто вчив розуму горобчика?
Хто головна дійова особа казки?
Хто винен у біді, яка спіткала горобчика?
Розвитку читацької компетентності молодших школярів сприяє проведення масових позакласних заходів. Роботу організовую так, щоб учні самі брали активну участь у їх підготовці: збирали матеріал, вели пошукову роботу, готували виставки літератури, малюнків, складали проекти на задану тему.
Різноманітність форм позакласної роботи з дитячою книгою, раціональний підбір методів їх проведення, тісний зв'язок з життям сприяє розвитку учнів інтересу до творів мистецтва, до літературної і усної народної творчості, а значить розвитку читацької компетентності.
Якісне оволодіння навичками читання – запорука успішності школяра з кожного предмета. Тому удосконалення умінь і навичок читання здійснюю використанням міжпредметних зв’язків. Дітям доводиться читати тексти різного характеру (віршовані, математичні, науково-пізнавальні), виконувати різноманітні завдання. Наприклад, на уроці природознавства дітям пропоную прочитати заголовок, вступ і закінчення статті, розказати “передбачений” зміст, а потім прочитати і перевірити, чи правильно вони думали.
На уроках математики в початкових класах, у процесі роботи над задачами й іншими математичними завданнями виділяю кілька хвилин для розвитку читацьких умінь. Для цього використовую тексти з підручника “Математика”, а за потреби – ще й додаткові.
Результативність проведеної роботи визначається позитивними змінами, які простежуються у зростанні сформованості читацької компетентності. Моніторинг навчальних досягнень молодших школярів з читання показав зростання успішності знань учнів.
Моніторинг навчальних досягнень
молодших школярів з читання
Перевірка навичок читання вголос і мовчки, контрольні роботи з читання показали відповідність освітнього рівня учнів класу вимогам Державного стандарту початкової освіти та готовність школярів до вивчення літератури в основній школі.
Для формування читацької компетентності молодших школярів рекомендую:
  • ознайомити учнів з дитячою літературою в авторській, жанровій, тематичній різноманітності;
  • постійно працювати над удосконаленням навичок читання, використовуючи різноманітні вправи;
  • навчити вибирати літературу, враховуючи інтереси, побажання;
  • створити належні психолого-педагогічні умови для сприйняття, розуміння та оцінки прочитаного;
  • через використання різних прийомів роботи над художнім текстом формувати навички аналізу художнього твору;
  • організовувати дослідницьку роботу школярів;
  • розвивати усне та писемне мовлення учнів;
  • працювати над постійним удосконаленням естетичного смаку школярів;
  • співпрацювати з батьками і бібліотекарем;
  • використовувати різноманітні методи і форми на всіх етапах уроку читання;
  • виховувати потреби в систематичному читанні, як засобові пізнання світу, самопізнання, загальнокультурного розвитку;
  • формувати у школярів прийоми самостійної роботи з різними типами і видами дитячих книжок.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
  1. Березіна О. М., Павловська Т. О. Мовні ігри та забави: Навчально-методичний посібник. – Тернопіль: Мальва – ОСО, 2002. – 104 с.
  2. Богатир В. Формування навички швидкого читання // Початкова освіта. – 2005. -№8. -с. 14-16.
  3. Вашуленко М. С. Про співвідношення знань і вмінь у мовній освіті молодших школярів // Початкова школа. – 1995. – № 9 – с. 4-8.
  4. Вашуленко М. С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. -К. : Рад. школа, 1991. – 112 с.
  5. Вашуленко М. С. та ін. Навчання в 1 класі. -К. : Рад. школа, 1991. -495 с.
  6. Вашуленко О. Оцінювання читацьких компетентностей молодших школярів. // Початкова школа 2007. -№12. -с. 16-21.
  7. Ґудзик І. П. Читання вголос та читання мовчки // Початкова школа. – 1991. -№4. -С. 22-26.
  8. Ґудзик І. П. Чи треба вчити молодших школярів читати невідомий текст? // Початкова школа. – 1991. – №3. – с. 4-6.
  9. Джеджелей О. Диференційований підхід до формування навички читання у 4-річній школі // // Початкова школа. – 2002. – № 4. – с. 10-11.
  10. Державний стандарт початкової освіти. Початкова школа. – 2011, – №7.
  11. Дуда В. Вправи, які розвивають гнучкість і швидкість читання вголос та мовчки, вміння вгадувати подальший текст // Відкритий урок. – 2002. – № 10. -с. 74-76.
  12. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М. : Учпедгиз, 1953. -349 с.
  13. Жаборюк А. Н. I слово може бути мертвим... До проблеми виразного читання // Дивослово. – 2003. – № 7. – с. 51 -53.
  14. Жиганова О. Навчання правильного, свідомого, виразного читання // Початкова освіта. – 2004. – № 4. – с. 7-9.
  15. Жинкин Н. И. Речь, как проводник информации. – М. : Наука, 1982. – 160 с.
  16. Зайцев В. Н. Резервы обучения чтения. – М: Просвещение, 1991. – 32 с.
  17. Іванова Л. Система вправ з удосконалення техніки читання // Початкова освіта. – 2005. – № 18. – с. 1-4.
  18. Капська А. И. Як навчити учнів виразно читати. – К. : Рад. школа, 1978. – 191 с.
  19. Карнаух Г. Впровадження інтерактивних методів навчання на уроках читання. Початкова школа. – 2008. -№11. с. 5-8.
  20. Коба B. I. Розвиток навичок читання, уміння працювати з книгою як засіб розумового виховання учнів // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 23. -с. 3-14.
  21. Коваленко О. Навчання дітей читати. Психолого-педагогічні засади // Початкова освіта. – 2005. -№18. – с. 2-4.
  22. Курпіта В. І. Дидактична гра як метод формування навичок читання у дітей 6-річного віку // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 29-30. – с. 49-66.
  23. Левченко О. М. Тренувальні вправи для учнів початкових класів «Вчимося читати швидше» // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 15. -с. 2-6.
  24. Масник Н. Розкриття навчальних цілей на уроках читання// Початкова школа. – 2010. – №7. – с. 4-7.
  25. Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів. Норми оцінювання знань, умінь і навичок / A. M. Заїка. – К. : Магістр. – S, 2000. – 88 с.
  26. Науменко В. О. Формування навичок читання // Початкова школа. – 1991. -№ 4. -с. 34-38.
  27. Науменко В. О. Програма з читання // Початкова школа. – 2003. – № 7. – с. 24-28.
  28. Наумчук М. М. Сучасний урок української мови в початковій школі. – Тернопіль: Астон, 2002. – 352 с.
  29. Паламарчук Л. Формування та удосконалення навичок читання // Початкова освіта. – 2004. – № 2. – с. 6-10.
  30. Пальченко Л. I. Система вправ для розвитку навичок швидкого читання/ Із досвіду використання методичних рекомендацій професора І. Т. Федоренка // Початкова школа. – 1991. – № 4. – с. 19-22.
  31. Пархета Л. П. Виразне читання в практиці В. О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія – 2002 – № 3-4 – с. 233-237.
  32. Пінчук Г. Робота з удосконалення техніки читання // Початкова школа. – 1997. -№ 11. -с. 8-11.
  33. Пришвін М. Яким повинно бути читання в початкових класах // Початкова освіта. – 2002. – № 8. – с. 4-5.
  34. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К. : Початкова школа, 2006. – с. 79-87.
  35. Саралупова Є. Г. Швидкочитання для першокласників // Початкова школа. – 1993. – № 2. – с. 12-15.
  36. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. -К. : Рад. школа, 1982. – 175 с.
  37. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах. – К. : Магістр. – S, 1997. -256 с.
  38. Скрипченко Н. Ф. Шляхи вдосконалення класного і позакласного читання // Початкова школа. – 1990. – № 5. – с. 36-40.
  39. Шелехова Г. Формування вмінь читати на уроках української мови // Українська мова і література в школі. – 2001. – № 6. – с. 4-8.

 

 
 
 
 
 
 
 
 
Фото Капча