Розвиток елементарних математичних уявлень у молодших дошкільників

2.Етап - наступні ігри:

«Що змінилося?», «Хто тут ховається?» Мета - орієнтування в груповий кімнаті, уміння рухатися у заданому напрямку. 

«Що дісталося тобі?» Мета - маніпулювання з рідинами і сипучими матеріалами. 

«Увага - вгадай-ка» мета - маніпулювання з рідинами. 

«Визнач відмінності на-віч» мета - розвиток пам'яті, вміння узагальнювати різноманітні геометричні фігури. 

«Вчимося знаходити видимі відмінності» мета - орієнтування на плані в групі і на ділянці за планом. 

«На що схоже?» Мета - розвиток уваги, узагальнення геометричних форм за розміром. 

«Половина до половинці», «крапочки» мета - кількісний та порядковий рахунок. 

«Чарівна мозаїка» мета - узагальнення геометричних фігур за кольором. 

Ігри з блоками Дьенеша - з ускладненням. 

«Гноми з мішечками» мета - розвиток вміння виділяти просторові відносини (вгору-вниз, праворуч-ліворуч, збоку-зверху, ззаду-спереду). 

«Вчимося порівнювати» мета - уміння порівнювати предмети за довжиною, ширині, висоті. 

«Хто пішов і де він сховався?» Мета - уміння рухатися у заданому напрямку за усною команді. 

«Передай пакет» мета - кількісний та порядковий рахунок. 

«Куди залетіла бджола?» Мета - уміння порівнювати (однаково, більше, на один більше, на один менше). 

Лото «Колір і форма» мета - розвиток уявлень про колір і форму, збагачення мислення. 

«Логічне лото» мета - рахунок та геометричні фігури. 

3.Етап - наступні ігри: 

«Увага» мета - уміння орієнтуватися за планом дитячого саду. 

«Що змінилося?» Мета - орієнтування з ускладненням. 

«Чим схожі, чим розрізняються?» Мета - уміння виділяти одночасно дві властивості фігури (форма-колір, розмір-колір, форма-розмір). «Продовж ряд. Крапочки »мета - кількісний та порядковий рахунок. «Виправ помилку» мета - уміння порівнювати предмети по товщині, висоті і масі. 

Лото «Порахуй», «Назви сусідів» мета - розвиток порядкового рахунку. «Хто знає, хай далі вважає!» Мета - рахунки зворотному напрямку. «Чудовий мішечок» мета - розвиток відчуття і сприйняття. 

«Розрізні картинки», «Склади візерунок» мета - геометричні фігури і розвиток мислення. 

«Копіювання і замальовка геометричних фігур» мета - геометричні фігури і рахунок. 

«Коли це було?» Мета - розвиток уміння розрізняти контрастні частини доби, визначення їх послідовність вчора-сьогодні-завтра). 

«Швидко - повільно» мета - геометричні фігури, рахунок, колір, форма, розмір. 

«Кубики для всіх» мета - орієнтування на аркуші паперу, вміння виконувати певний орнамент за зразком (схемі).

 

 

Після проведення формуючого експерименту був проведений контрольний експеримент.

Середні значення показників контрольного експерименту показані в таблиці 2.3.1.

 

Таблиця 2.3.1

 

Таким чином, виконана робота з формування у дітей математичних уявлень дала свої позитивні результати. Отримані дані дають можливість припустити, що у дітей в досліджуваних групах стався приріст у середніх показниках математичного розвитку. В експериментальній групі відбувся приріст за розділами: 

кількість і рахунок -28,2% 

величина-27, 2% 

геометричні фігури - 26,9% 

орієнтування в просторі-30,3% 

У контрольній групі відповідно: кількість і рахунок-4% 

величина-12% 

геометричні фігури -9% 

орієнтування в просторі-10% (Додаток А)

Поліпшення показників в експериментальній групі обумовлено використанням запропонованої системи дидактичних ігор. Стабільна, систематична робота в даному напрямку дозволила підвищити рівень математичних знань у дітей експериментальної групи, у них був сформований відповідний рівень вмінь та навичок.

 

Початковий курс математики - курс інтегрований, в нім об'єднані арифметичний, алгебра і геометричний матеріали. При проведенні занять по формуванню елементарних математичних уявлень у дошкільників мова йде не про освоєння шкільної програми, а про закладку фундаменту, який забезпечить подальшу учбову діяльність. Необхідно направляти знайомство дошкільника з елементарною математикою в русло загального розвитку дитини.

Важливість навчання дошкільників початкам математики обумовлена цілим рядом причин: початком шкільного навчання з шести років; великою кількістю інформації, що утримується дитиною; підвищенням уваги до комп'ютеризації; бажанням зробити процес навчання інтенсивнішим; прагненням батьків у зв'язку з цим якомога раніше навчити дитину дізнаватися цифри, вважати, вирішувати завдання. Переслідується головна мета виростити дітей людьми, що уміють думати, добре орієнтуватися у всьому, що їх оточує, правильно оцінювати різні ситуації, з якими вони стикаються в житті, ухвалювати самостійні рішення.

Основне зусилля і педагогів і батьків повинно бути напрямлено на те, щоб виховати у дошкільника потребу випробовувати інтерес до самого процесу пізнання, до подолання труднощів, що стоять на цьому шляху, до самостійного пошуку рішень і досягнення поставлених цілей.

Центральне місце відводиться збагаченню сенсорного досвіду у дітей шляхом ознайомлення з величиною, формою, простором і навчання будується за принципом поступового руху від конкретного до абстрактного, від плотського пізнання до логічного, від емпіричного до наукового.

Уміння правильно визначати і співвідносити величину предметів, розбиратися в параметрах протяжності предметів - необхідна умова і фундамент математичного розвитку дошкільника. Від практичного порівняння величин предметів дитина піде далі, до пізнання кількісних співвідношень більше - менше, рівність - нерівність. Формування уявлень про величину предметів і розуміння відносин "довші - коротше, вище - нижче, ширше - вже, більше - менше" дозволяють наочно показати дітям приховані математичні залежності, заглиблювати пізнання про число.

Уявлення про кількість і рахунок починаються з формування до числових кількісних відносин: рівність - нерівність предметів по величині, рівність - нерівність груп по кількості вхідних в них предметів. Дитина починає розуміти математичні відносини "більше", "менше", "порівну". Тільки після цього починається навчання його рахунку, дається уявлення про числа в межах десяти, про відносини між послідовними числами, про кількісний склад числа з окремих одиниць і двох менших чисел.

Доброзичлива оцінка педагога, тактовний аналіз причин, що привели до помилки, спільна зацікавлена діяльність дозволяють дітям правильно реагувати на невдачу, не боятися висловлювати свою думку.

Форма заняття повинна бути рухомою і мінятися залежно від поставлених завдань. Необхідний відхід від застиглих шкільно-урочних форм навчання і пошук різноманітних варіантів проведення заняття. Кількість занять, яка відводиться на вивчення кожної нової теми, визначається її змістом і ступенем трудності для дітей. При появі у дітей перших ознак стомлення проводиться фізкультхвилинка.

Велике пожвавлення до роботи вносять цікаві завдання, "хитромудрі питання, головоломки, загадки, вірші, лічилки, веселі картинки математичної спрямованості.

Дослідження показало, що запропонована система роботи з математичного розвитку дітей з урахуванням сучасних вимог сприяла підвищенню рівня математичного розвитку дітей, що підтвердило нашу гіпотезу. 

Елементарні знання з математики, відповідно до сучасних вимог, в основному засвоюються дітьми, але необхідне поглиблення і диференціація індивідуальної роботи з кожною дитиною. 

Оновлення та якісне поліпшення системи математичного розвитку дошкільників дозволяє педагогам шукати найбільш цікаві форми роботи, що сприяє розвитку елементарних математичних уявлень. 

Дидактичні ігри дають великий заряд позитивних емоцій, допомагають дітям закріпити і розширити знання з математики.

В кінці заняття необхідно періодично спонукати дітей давати звіт в тому, що дізналися, чому навчилися, що вдалося, кому і над чим треба попрацювати. Це сприяє розвитку у дітей самоконтролю, уміння правильно оцінювати свої знання і дії.

 

 

1. Абрамов І.А. Особливості дитячого віку. - М., 1953 

2. Аванесова Н. Навчання найменших в дитячому саду. - М., 1968 

3. Альтхауз Д., Дум Е. "Колір, форма, кількість". - М.: Просвещение 1984 стор. 11 -16, 40. 

4. Асмолов А.Г. "Психологія особистості" .- М.: Просвещение 1990р. 

5. Безруких М. Чому і як вивчати до школи // Дошкільне виховання. - 2002. - №3. - С.62 - 65 

6. Белошистая А. Дошкольний вік: формування первинних уявлень про натуральні числа // Дошкільне виховання. - 2002. - №8. - С.30-39 

7. Блехер Ф.Н. "Рахунок і число в дитячому саду". Методичне лист. - М.: 1945 стор 6-8. 

8. Блехер Н. Математика в дитячому саду і нульовій групі. - М., 1934 

9. Блехер ф.Н. Навчимося рахувати. - М., 1932 

10. Блехер ф.Н. Як працювати з посібником з математики. - М., 1932 

11. Менчинська Н.А. "Психологія навчання арифметики". АПН РРФСР 1955р. -М. стор 164-182. 

12. Метліна Л.С. "Математика в дитячому садку". - М.: Просвещение 1984р. стор 11-22, 52-57, 97-110, 165-168. 

13. Монтессорі М. "Будинок дитини". Вид. 4-тобто-М. : Вид. "Задруга" 1920р. стор 182-183. 

14. Морозова М., Тіхеева Є. "Рахунок у життя маленьких дітей". Вид. 2-е. -М.-Л. : Держвидаву 1927р. стор.6-13, 66. 

15. Непомняща М.М. "Психологічний аналіз навчання дітей 3-7 років (на матеріалі математики)" .- М. : Педагогіка 1983р. стор.7-15. 

16. Носова Е.А. "Предлогіческая підготовка дітей дошкільного віку. Використання ігрових методів при формуванні у дошкільників математичних уявлень". -Л. : 1990р. стор.47-62. 

17. Смоленцева А.А. "Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом" .- М.: Просвещение 1987р. стор 9-19. 

18. Тарунтаева Т.В. "Розвиток елементарних математичних уявлень дошкільнят",-М.6 Просвіта 1980р. стор.37-40. 

19. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні сочіненія.Т-2.-М.: Учпедіз, 1954р. стр.651 -652. 

20. Федлер М. "Математика вже у дитячому садку". -М.: Радянська школа 1981р. стор 28-32,97-99. 

21. Фребеля Ф. "Виховання людини" .- М. Вид. К. І. Тихомирова 1964р. стор.57-60.