Формування естетичних смаків старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи

3. Розроблено критерії сформованості естетичного смаку за п`ятирівневою шкалою (низький, нижче середнього, середній, вище середнього, високий рівень). При вимірюванні рівня сформованості естетичного смаку старшокласників було враховано наступні критерії: інтелектуально-ціннісні (висвітлюють рівень інтелектуального розвитку особистості, знаннь, які учні опановують з основ наук, перш за все естетичного профілю, виявлення загальної ерудиції в різних галузях інтелектуальної і творчої діяльності людини тощо), емоційно-ціннісні (власні естетичні уподобання особистості, її естетичні ідеали та почуття, що виникають під час взаємодії з певними об’єктами, адекватність естетичної реакції, ціннісне ставлення до реалій буття тощо), та практично-ціннісні критерії їхньої оцінки (зовнішній прояв двох вищеозначених критеріїв у аксіологічній діяльності особистості, стиль поведінкової культури та її мотивацію в різних життєвих ситуаціях, творча діяльність і т. ін.). 

4. Доведено, що в сучасних умовах найважливішими компонентами розвитку смакової культури старшокласників є формування смаків по відношенню до життя, спілкування, до праці та професії, до природи, до духовних і матеріальних цінностей мистецтва. Виявлено, що основними чинниками, які впливають на формування естетичних смаків щодо життя, спілкування та праці є розвиток комунікативних та регулятивних здібностей старшокласників. Розвиток естетичних смаків по відношенню до прекрасного у природі й побуті залежить від рівня сформованості особистісних якостей, як спостережливість та увага, а розвиток літературних та мистецьких смаків старшокласників залежить від рівня розвитку їхніх перцептивних здібностей та уяви. Експериментальне дослідження щодо формування естетичних смаків старшокласників дозволило виявити виховний вплив цих чинників та виокремити напрями, за якими воно здійснюється, й встановити взаємозалежності між ними. Їхнє врахування надає можливість значно підвищити рівень естетичних смаків старшокласників. 

5. Розроблено, обґрунтовано та апробовано навчально-виховну модель формування естетичних смаків відповідно до визначених напрямів. Доведено, що позитивна динаміка підвищення рівня естетичних смаків обумовлюється докорінними змінами сутності навчально-виховного процесу, форм його організації та технологій забезпечення. Педагогіка співпраці стає домінуючою у відносинах між вчителями й учнями, спонукаючи останніх до творчої діяльності. Естетизація взаємостосунків між об`єктами і суб`єктами педагогічного процесу сприяє вдосконаленню духовного досвіду старшокласників, ствердженню в їхній свідомості пріоритету моральних цінностей. 

6. Встановлено, що формування естетичних смаків учнів старших класів може бути ефективним за наступних умов: забезпечення взаємозв'язку загальнолюдських і національних цінностей у навчально-виховному процесі; створення естетично привабливого виховного середовища; формування смакової культури на міждисциплінарній основі та врахуванні психофізіологічних особливостей їхнього соціального і культурного досвіду; сприяння співпраці школи і сім`ї у галузі естетичного виховання молодого покоління. 

7. Розроблено і впроваджено в навчально-виховний процес комплекс науково-методичного супроводу авторського спецкурсу “Естетичне виховання: краса та смаки”. 

Мета дослідження досягнута, сукупність науково-теоретичних і практичних висновків набуває важливого значення для систематизації змісту теорії та практики формування естетичних смаків учнів старших класів, організації її суспільно корисної діяльності в сучасних умовах розвитку і реформування освіти в Україні. 

Проведене дослідження не претендує на повне і всебічне висвітлення проблеми. Подальші перспективи ми бачимо у поширенні експериментальної бази дослідження на учнів середньої і початкової ланок навчання в загальноосвітній школі, перевірці ефективності розробленої нами моделі формування естетичних смаків на всіх шаблях шкільного навчання з метою створення безперервної системи формування смакової культури в учнів загальноосвітніх шкіл, подальшого вдосконалення моделі формування естетичних смаків учнів старших класів. 

 

 

Навчальні посібники

1.Калашник Н.Г., Зацепина Н.А. Прикладная густосология: Пособие по формированию эстетических вкусов детей и молодежи. – Запорожье: Полиграф, 2004. – 255с. 

Статті в наукових фахових виданнях

2. Зацепина Н.А. К вопросу о комплексной природе эстетического вкуса // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 24, частина 2. – Київ: Видавничий центр КНЛУ, 2003. – С. 160-163. 

3. Зацепіна Н.О. Емоційний та чуттєвий розвиток особистості як основа формування естетичних смаків молодої людини // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Збірник наукових праць. – Київ-Запоріжжя, 2004. Випуск 32. – С. 437-440. 

4. Зацепіна Н.О. Формування життєвої компетентності обдарованої молоді за допомогою виховання естетичних смаків // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Збірник наукових праць. – Київ-Запоріжжя, 2004. Випуск 33. – С. 267-271. 

5. Калашник Н.Г., Зацепіна Н.О. Формування естетичних смаків молоді – основа розвитку духовності українського народу // Актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки. Збірник наукових праць. – Київ: КНУ ім. Т. Шевченка. 2005. – С. 97-109. 

6. Зацепіна Н.О. Формування естетичних смаків молоді – основа духовного розвитку українського народу // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. – Київ-Запоріжжя, 2005. Випуск 36. – С. 175-179. 

7. Зацепіна Н.О. Розвиток та виховання творчих якостей особистості та формування на цій основі її естетичних смаків // Педагогіка і психологія формування творчої