Формування естетичних смаків старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи

8. Зацепіна Н.О. Формування смаку до художнього слова та спілкування як складових комунікативної компетентності дитини // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. – Київ-Запоріжжя, 2006. Випуск 38. – С. 387-391.

Матеріали конференцій, тез, доповідей

9. Калашник Н.Г., Зацепина Н.А. Роль уроков иностранного языка в процессе формирования эстетических вкусов школьников // Франція та Україна, науково-практичний досвід у контексті діалогу національних культур. Матеріали VII міжнародної конференції. – Дніпропетровськ: ДНУ, 2001. – С. 130-131. 

10. Калашник Н.Г., Зацепіна Н.О. Щодо психолого-педагогічного процесу розвитку естетичних смаків у обдарованих дітей // Наука і соціальні проблеми суспільства: людина, техніка, технологія, довкілля. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. – Харків: НТУ „ХПІ”, 2001. – С. 91-94. 

11. Калашник Н.Г., Зацепина Н.А. Роль уроков иностранного языка в процессе формирования эстетических вкусов учащихся. Дні науки і культури Франції та України: VII Міжнародна науково-практична конференція 22-25 травня. – Київ, 2001. – С. 64-66. 

12. Зацепіна Н.О. Роль естетичних смаків у культурному житті // Проблема гуманітаризації, гуманізації освіти та впровадження новітніх педагогічних технологій в навчальних закладах МВС України. Матеріали всеукраїнської наукової конференції. – Запоріжжя: ЗЮИ, 2002. – С. 116-118. 

 

У дисертації досліджуються методологічні, психолого-педагогічні засади та педагогічні умови формування і розвитку естетичних смаків старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. Досліджуються основні напрями формування естетичних смаків старшокласників, зокрема особливості формування смаку по відношенню до життя, до спілкування та праці, до прекрасного у природі і побуті та розвитку літературно-мистецьких смаків старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. 

У роботі вперше розроблено та впроваджено в практику навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи експериментальну модель формування естетичного смаку старшокласників. Також теоретично обґрунтовано і практично перевірено педагогічні умови, що сприяють підвищенню ефективності формування естетичних смаків старшокласників. Показано ефективність запропонованих технологій в оптимізації естетичного виховання учнів та розвитку у них естетичних смаків. У процесі дослідження доведено вплив розвитку окремих особистісних якостей учнів старших класів на формування і розвиток їхніх естетичних смаків в процесі естетичного виховання. 

Ключові слова: естетичний смак, види смаків, естетична свідомість, естетична культура, естетична вихованість, старшокласник, здібності, творчість, аксіологічна діяльність. 

 

В диссертации исследуются методологические, психолого-педагогические принципы и педагогические условия формирования эстетических вкусов старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Эстетический вкус рассматривается, как способность судить о прекрасном в природе, в искусстве и быту, как рационально-эмоциональное освоение действительности, как органичное единство логики и интуиции. Эстетический вкус также рассматривается как психологический и социокультурный феномен, сочетающий всеобщность эстетического идеала и индивидуальность эстетического чувства, что выражает гармонию социальной и природной сущности человека. Воспитанность вкусов свидетельствует об индивидуализации воспитания: в их сформированности проявляется целостность личности – ее нравственное, духовное, трудовое, эстетическое и физическое совершенство. 

Воспитание вкусов рассматривается как развитие природной одаренности ребенка, его представления о собственных творческих возможностях. Особенно важным это становится для старших школьников, т. е. в период становления самосознания личности, когда формируется ее мировоззрение, стремление к творческой самореализации. Именно поэтому формирование изысканных эстетических вкусов дает возможность молодому человеку не только действовать по законам красоты, а и обогащать на этой основе собственные художественные и искусствоведческие знания и умения, а также способствовать развитию своей природной одаренности, а, следовательно, и собственного творчества. Анализируются психологические механизмы творчества как креативной аксиологически направленной деятельности, место и роль эстетических вкусов как сущностного фактора творчества. 

Исходя из проблемы воспитания вкусов у старшеклассников в различных сферах их жизнедеятельности, в работе выделены и исследуются основные компоненты и направления формирования эстетических вкусов старшеклассников во всех их проявлениях – в отношении к жизни, общению, труду и выбору профессии, восприятии прекрасного в природе и в условиях быта, восприятии прекрасного в литературе и искусстве. 

В исследовании выделены и раскрыты понятия эстетической культуры, эстетической воспитанности личности, сформулированы критерии сформированности эстетического вкуса личности, доминантою которых являются определенные способности и эстетически направленная аксиологическая деятельность. Также сформулирована модель эстетической компетентности старшеклассника, которая является неотъемлемым условием эстетической воспитанности личности. 

Для обеспечения эффективности процесса формирования эстетических вкусов в работе теоретически обоснованы цели и задачи их воспитания и разработаны практические способы формирования эстетических вкусов у старшеклассников, что нашло свое отражение в экспериментальной модели эстетического воспитания. 

На основе проведенного исследования установлено, что формирование эстетических вкусов личности активизируется в процессе непрерывности и многосторонности педагогического отношения к ее эстетическому развитию и общественному сознанию. Особенного внимания в этом процессе заслуживает создание целенаправленных учебно-воспитательных ситуаций проблемного характера, которые способствуют эстетическому восприятию и усвоению учениками определенных умений, навыков и знаний общественно полезной деятельности. Созданные таким образом ситуации способствуют продолжительному эмоциональному настрою, обострению памяти на события, собственные действия и переживания, оценку произведений искусств и т. п. 

Таким образом, доказано, что личность достигает максимально возможного уровня сформированности эстетических вкусов в социально и педагогически благоприятных условиях (воспитательной среде), при рационально выстроенной модели воспитания и методически организованной общественно полезной аксиологической деятельности. 

Ключевые слова: эстетический вкус, виды эстетических вкусов, эстетическое сознание, эстетическая культура, эстетическая воспитанность, старший подростковый возраст, способности, творчество, аксиологическая деятельность. 

 

In the dissertation methodological, psychological and pedagogical bases of development of aesthetic tastes in senior pupils of comprehensive schools are discovered. Special attention is played to the analysis of teaching conditions under which this process takes place. Main directions of development of aesthetic tastes of senior pupils of comprehensive schools, in particular, to communication and to work activity, to beauty in nature and to every day life, to literature and to art have been investigated. 

For the first time the author of the dissertation has worked out and introduced into school practice the experimental model of development of aesthetic tastes of senior pupils of comprehensive schools. Pedagogical conditions and factors of development of aesthetic tastes of senior pupils in a teaching/ learning process have been theoretically grounded and checked up. 

A positive influence of the improved educational technologies on the development of the above mentioned qualities of pupils at the level of their general cultural development has been revealed too. The influence of the development of some personal qualities of senior pupils on the formation of their aesthetic tastes in the process of aesthetic upbringing has been proved. 

Key words: aesthetic taste, aesthetic consciousness, aesthetic culture, aesthetic upbringing, teens, ability, creative activity.