Дидактичні умови індивідуалізації трудового навчання учнів 8–9 класів засобами інформаційних технологій

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входило до тематичного плану науково-дослідних робіт Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка як складова проектів “Теоретико-методичні основи загальнотехнічної підготовки учнівської молоді” (номер державної реєстрації 0102U002291) і “Удосконалення змісту і технологій підготовки майбутнього вчителя зі спеціальності 7.010103 “Трудове навчання” (номер державної реєстрації 0105U000749). Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні вченої ради Тернопільського державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 7 від 26 лютого 2002 р.) та погоджено на засіданні бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 1 від 25 січня 2005 р.).

Об’єкт дослідження – зміст і методика трудового навчання учнів 8–9 класів загальноосвітньої школи. Предмет дослідження – дидактичні умови індивідуалізації трудового навчання учнів 8–9 класів з використанням комп’ютерних технологій.

Мета дослідження – визначити та обґрунтувати дидактичні умови реалізації індивідуального підходу на заняттях трудового навчання у 8–9 класах засобами інформаційних технологій. 

Структура і зміст дослідження пов’язані з перевіркою робочої гіпотези, яка полягала в припущенні, що трудове навчання у 8–9 класах буде результативнішим, якщо навчальний процес здійснюватиметься на основі індивідуального підходу із застосуванням інформаційних технологій з урахуванням таких дидактичних умов: 1) вікових та індивідуальних особливостей учнів 8–9 класів; 2) використання елементів інформатики в трудовому навчанні; 3) діагностики навчальних досягнень учнів на основі комп’ютерного тестування; 4) диференціації трудового навчання шляхом застосування програмного засобу “Інженер”; 5) урахування вимог наукової організації праці в процесі використання комп’ютерних засобів навчання.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу теоретико-методичних засад трудового навчання учнів виявити сутність та особливості його індивідуалізації за допомогою інформаційних технологій.

2. Визначити та експериментально перевірити дидактичні умови, що забезпечують індивідуалізацію навчання учнів 8–9 класів з використанням комп’ютерної техніки у процесі проектування та виготовлення виробів з деревини і металів на заняттях трудового навчання.

3. Розробити та впровадити в практику роботи загальноосвітньої школи науково-методичні рекомендації щодо вдосконалення індивідуалізації навчання учнів засобами комп’ютерних технологій трудового навчання.

Теоретико-методичну основу дослідження становлять: теорії пізнання, природи особистості та індивідуального стилю діяльності; філософські, психологічні, соціологічні теорії індивідуальності та розвитку людини; взаємозумовленість між розвитком особистості та організацією її навчальної діяльності; концептуальні положення Закону України “Про загальну середню освіту”; основні положення про реформування системи освіти в Україні; ідеї сучасних концепцій навчання, висновки вітчизняних і зарубіжних дослідників комп’ютеризації освіти (В. Беспалько, Б. Гершунський, Р. Гуревич, І. Лернер, Є. Машбиць, Н. Морзе, Ю. Рамський та ін.); законодавчі акти й нормативні документи стосовно використання комп’ютерних технологій у навчальному процесі. В процесі дослідження враховувалися новітні досягнення педагогіки як галузі наукових знань.

Для вирішення поставлених у дослідженні завдань використано комплекс теоретичних та емпіричних методів:

– теоретичний аналіз науково-педагогічної літератури, вивчення навчально-методичних, програмних і нормативних матеріалів, аналіз періодичних видань з метою визначення сутності основних понять, виявлення сучасного стану досліджуваної проблеми та можливостей у її вирішенні;

– вивчення і узагальнення педагогічного досвіду, прямі й опосередковані спостереження за навчально-виховним процесом, анкетування і комп’ютерне тестування для виявлення ставлення вчителів і учнів до різних аспектів проблеми, визначення індивідуальних особливостей і вимірювання рівня навчальних досягнень школярів;

– педагогічний експеримент (констатуючий, пошуковий, формуючий) для визначення кількісних і якісних параметрів процесу трудової підготовки школярів, перевірки ефективності використання розробленого програмного засобу та дієвості інших дидактичних умов індивідуалізації трудового навчання;

– математична обробка результатів дослідно-експериментальної роботи з метою коригування запропонованої методики, якісного аналізу та узагальнення результатів.

Експериментальна база дослідження. Основний формуючий педагогічний експеримент проводився на базі загальноосвітніх шкіл І–ІІІ ступенів № 9 і 11 м. Тернополя та № 2 і 3 м. Броди Львівської області. На констатуючому етапі в експериментальному дослідженні брали також участь учні й учителі шкіл № 15 і 22 м. Тернополя. На різних етапах дослідження до експериментальної роботи загалом було залучено 536 учнів міських і сільських шкіл, 52 вчителі трудового навчання. Найсуттєвіші положення дисертації перевірялись у процесі педагогічної діяльності автора на посаді вчителя трудового навчання в загальноосвітній школі № 11 м. Тернополя.

Організація дослідження. Дослідження проводилося трьома етапами впродовж 2001–2005 рр.

На першому етапі (2001 – 2002 рр.) – аналітично-констатуючому – на основі аналізу теоретико-методичних засад трудового навчання визначено об’єкт, предмет, завдання і методи дослідження, сформульовано робочу гіпотезу. Виявлено особливості індивідуалізації трудового навчання засобами новітніх технологій. Проведено констатуючий експеримент, визначено стан реалізації індивідуального підходу до школярів на уроках трудового навчання.

На другому етапі (2002 – 2003 рр.) – теоретико-прикладному – проведено аналіз й обґрунтування основних понять, уточнено критерії оцінювання навчальних досягнень та індивідуальних особливостей учнів, вивчено стан використання комп’ютерної техніки. Визначено дидактичні умови індивідуалізації навчання. Розроблено програмний засіб “Інженер” і методику формуючого експерименту.

На третьому етапі дослідження (2003 – 2005 рр.) – завершально-експериментальному – перевірено експериментально ефективність дидактичних умов індивідуалізації трудового навчання учнів на основі запровадження комп’ютерних технологій, здійснено