Експериментальне дослідження особливостей розвиненості довільної поведінки у дітей 5-6 років

Средний уровень: весь рисунок скопирован с небольшим увеличением, отсутствует не более одной детали, которую ребенок сам дорисовывает после наводящего вопроса, допущено не более 3-х разрывов линий.

Хороший уровень: рисунок скопирован почти точно, есть небольшие ошибки, связанные с неправильным изображением какого-либо элемента, его незначительным увеличением или наличием 1-2 разрывов между линиями в тех местах, где они должны быть непрерывными. Ребенок сам видит и исправляет свои ошибки.

Высокий уровень: рисунок точно воспроизведен, присутствуют все детали (дым, труба, линия, изображающая основание домика, и т. д.) ; сохранены размеры всего рисунка и отдельных его деталей; правильно изображены элементы рисунка (колечки дым, забор, штриховка на крыше и т. д.).

 

Примеры упражнений, направленных на развитие произвольности поведения.

Упражнение «ЛАБИРИНТ» (развитие умения соблюдать правила)

Материал: рисунки с изображением лабиринтов (рис. 2) по возрастающей трудности, карандаш

 

Рис. 2

 

Инструкция. Посмотри на этот интересный рисунок. Это лабиринт, из которого нужно найти выход. Задача заключается в том, чтобы как можно быстрее выбраться из каждого лабиринта.

При этом есть условия, которые необходимо соблюдать в процессе работы:

1. В начале работы поставь карандаш в центр лабиринта, и пока вы ход не будет найден, не отнимай карандаш от бумаги.

Сразу начинай движение карандашом, не пытаясь предварительно просматривать путь следования.

Не задевай линии лабиринта, не пересекай их (это будет считаться ошибкой).

Нельзя поворачивать назад (это тоже ошибка).

Далее ребенку предлагают по очереди рисунки с лабиринтами.

Упражнение «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Материал: тетрадный лист в клеточку, на котором на расстоянии 4 клетки от края поставлены по вертикали 3 точки одна под другой на расстоянии 7 клеток друг от друга, (рис. № 3) ; карандаш для ребенка

Инструкция. «Посмотри на этот лист с точками. Возьми в правую руку карандаш и приготовься им рисовать линию. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, о которые я буду говорить. Когда проведешь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги».

Первое задание. «Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз. Не отрывай карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Дна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать такой же узор сам».

Последующая инструкция звучит так:

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Начали! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Дальше продолжай рисовать этот узор»

И заключительный узор.

 

«Поставь карандаш на последнюю точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам рисовать этот узор»

Рис. 3

 

Игра «РАЗ, ДВА, ТРИ – ГОВОРИ»

Материал: карточки с предметными картинками.

Инструкция: «Я показываю вам картинку, но вы молчите! Только после того как я скажу: раз, два, три – говори! – вы называете этот предмет. «

Игра «ЗАПРЕТНОЕ СЛОВО»

Вариант игры «Да и нет не говорить, черное и белое не называть». Выбирается любое запретное слово, и при ответе на любые вопросы психолога ребенок не должен называть это слово. Проигравшие получают фанты, которые потом разыгрываются в группе.

Игра «МОЛЧАНКА»

Играющие садятся в кружок и молчат; они не должны не двигаться, не говорить, не улыбаться. За нарушение берется фант. Ведущий ходит по кругу и старается нарушить молчание: предлагает забавные вопросы, и т. п. на которые надо отвечать только знаками.

Второй вариант игры – ведущий ходит по кругу, кривляется, изображает разные движения. Сидящие должны повторять все, что делает ведущий, но без смеха и без слов.

Тези

Аналіз вивченого матеріалу по темі «Розвиток волі в дошкільному дитинстві» дозволив зробити наступні висновки:

Воля є однієї з найважливіших властивостей особистості людини. Адже саме ця якість робить людину незалежною, свідомим суб'єктом власного життя. Саме воля дозволяє ставити цілі ї досягати свого. Можна сказати, що становлення волі є магістральною лінією розвитку особистості дитини.

Формування волі і довільності має кардинальне, вирішальне значення для розвитку особистості дитини ї дуже важливо розвивати її саме в дошкільному дитинстві.

Воля – це властивість (процес, становище) людини, яка виявляється в її здатності свідомо керувати своєю психікою та вчинками; долати перешкоди, які виникають на шляху досягнення своєї мети.

1. Вольовий акт завжди пов'язаний з додатком зусиль, ухваленням рішень і їх реалізацією.

2. Для вольового акту характерна наявність продуманого плану здійснення яких-небудь дій.

3. Вольовий акт характеризує посилена увага до дії і відсутність безпосереднього задоволення, що отримується в процесі і в результаті його виконання (мається на увазі емоційного, а не морального задоволення).

Воля забезпечує виконання двох взаємопов'язаних функцій – функцію спонуки і функцію контролю (гальма), і в них себе проявляє. Функція спонуки забезпечує активність людини. Вольова функція контролю (гальма), яка виступає в єдності із функцією спонуки, виявляється в забороні несподіваних проявів активності.

Структура вольового акта включає 4 компоненти.

Перша фаза – постановка мети, на досягнення якої спрямована дія.

Друга фаза вольового процесу – стадія обговорення і боротьби мотивів, вибір, використання і створення засобів, способів і прийомів досягнення поставленої мети.

Третя фаза вольового процесу – ухвалення рішення, тобто вибір дії відповідно до мети.

Четверта фаза вольового процесу – виконання прийнятого рішення. Це заключний момент вольової дії. Виконати рішення – означає практично досягти мети. Виконання рішення є суть вольового акту.. Саме тут люди розкриваються як вольові або слабовільні. Воля виявляється в подоланні внутрішніх перешкод.

Розвиток вольової регуляції у людини здійснюється в декількох напрямках. З одного боку – це перетворення імпульсивних процесів в довільні, з другої – набуття людиною контролю над своєю поведінкою, з третьої – розвиток вольових властивостей особистості.

Воля розвивається і формується в процесі життя, в процесі виховання і навчання.

Розвиток волі в дітей тісно пов'язан зі збагаченням їх мотиваційної і моральної сфери.

Удосконалення вольової регуляції поведінки у дітей зв'язано з їх загальним інтелектуальним розвитком, з розвітком мотиваційної та особистісної рефлексії. Тому виховувати волю у дитини у відриві від його загального психологічного розвитку практично неможливо. В іншому випадку замість волі і наполегливості як безсумнівно позитивних і цінних особистісних якостей можуть виникнути і закріпитися їхні антиподи: упертість і ригідність.

Особливу роль у розвитку волі в дітей по всіх перерахованих напрямках виконують ігри, причому кожен вид ігрової діяльності вносить свій, специфічний внесок в удосконалення вольового процесу. Конструктивні предметні ігри, що з'являються першими у віковому розвитку дитини, сприяють прискореному формуванню довільної регуляції дій. Сюжетно-рольові ігри ведуть до закріплення у дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні гри з правилами крім цієї задачі вирішують ще одну: зміцнення саморегуляції вчинків. Навчання, що з'являється в останні роки дошкільного дитинства і перетворюється на провідну діяльність у школі, вносить у розвиток довільної саморегуляції пізнавальних процесів найбільший внесок.

Вступ до школи є переломним моментом в житті дитини, переходом до нових умов життєдіяльності

З першого класу діти отримують систематичні знання, що носять науковий характер. І без достатньо розвинутої вольової регуляції успішність в шкільному навчанні неможлива. Незважаючи на те, що довільна поведінка вважається новоутворенням молодшого шкільного віку, що розвивається всередині учбової діяльності, слабкий розвиток довільності заважає успішному початку навчання у школі.

Тому дуже важливо своєчасно діагностувати рівень розвитку довільної поведінки у старших дошкільників ї обов'язково включати в корекційно-розвиваючу роботу психолога вправи на розвиток довільності та колективні ігри з правилами. Також треба доводити цю інформацію до відома вихователів та надавати їм інформацію про відповідні розвиваючі ігри та вправи.

За даними нашого дослідження було виявлено, що діти, які приймали участь в роботі груп корекційно-розвиваючої роботи, де обов'язковими є вправи на розвиток довільності та колективні ігри з правилами, продемонстрували прогрес в розвитку довільної регуляції дії.

При проведенні корекційно-відновлювальної роботи ми отримали вагоме покращення довільності дій. Таким чином, можна стверджувати що при цілеспрямованому формуванні даної функції та при незначному зусиллі вихователів можна покращити довільну регуляцію дошкільників і краще підготувати їх до школи.

Таким чином, гіпотеза нашого дослідження, що довільна регуляція дії старших дошкільників розвивається під час корекційно-розвиваючих занять в умовах групи, з обов'язковим включенням колективних ігор з правилами, була підтверджена.

Але результати, яки були отримані в ході нашого дослідження, не дозволяють зробити висновки щодо вирішального значення корекційно-розвиваючих занять для достатнього розвитку довільності. Адже довільність тісно пов'язана з мотивацією. Тому, наступним етапом було б доцільно дослідити та експериментально обґрунтувати в якій мірі розвиток довільність залежить від розвитку мотиваційної сфери старшого дошкільника, майбутнього першокласника