Формування готовності учнів музичних шкіл до творчої діяльності

2. Можливості дослідного навчання і його результативність у підвищенні рівня готовності учнів значно зростають, якщо процес навчання музики зумовлений взаємодією різних видів творчої діяльності на основі самопізнання та бажанні самореалізуватися, самооцінки за допомогою особливостей художньої драматургії, які дозволяють учням творчо вирішувати навчальні завдання.

3. Доведено, що ефективність формування готовності учнів до творчої діяльності досягається завдяки дотриманню таких умов: чіткості уявлень учнів про сутність творчої діяльності; становлення мотивації творчої особистості; наявності потреби у постійному самовдосконаленні на всіх рівнях сформованості готовності забезпечення емоційного клімату; залучення учнів до активної творчої діяльності; вміння вчителя забезпечити співтворчість з учнем як повноцінним суб'єктом спілкування.

4. Сукупність засобів, апробованих у дослідно-експериментальній роботі, при її цілеспрямованому, систематичному і послідовному використанні дає такі результати: підвищується сформованість емоційно-вольових та мотиваційних компонентів структури готовності до творчої діяльності; успішність учнів у навчально-творчій діяльності досягає рівня реальних можливостей, що підтверджується наявністю стабільної мотивації та потреб у моделюванні ситуації митця на принципах співтворчості з партнерами та вчителями; закріплюються навички та вміння творчої діяльності; зростають показники творчого ставлення до виконання надзавдань, підвищується здатність відповідати за художні вчинки та результати власної праці в ході вирішення колективних завдань.

5. Результати дослідження свідчать про те, що висунуту в дисертаційному дослідженні гіпотезу підтверджено теоретично і практично, поставлених мети і завдань досягнуто.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Потребують подальшого вивчення питання:

• визначення виховного потенціалу індивідуальних та позакласних уроків музики;

• пошук нових технологій навчання в музичних школах;

• вивчення закономірностей творчої діяльності учнів музичних шкіл.

Із вирішенням цих питань ми пов'язуємо подальше вдосконалення процесу формування готовності учнів музичних шкіл до творчої діяльності.

 

 

Король А. М. Нестандартні методи навчання музики при підготовці до творчої діяльності // Творча особистість учителя: проблеми теорії та практики: Збірник наукових праць / Ред. кол. Гузій Н. В. (відп. ред.) та інші. – К., 1999. – Вип. 3. – С. 232 – 235.

Король А. М. Учбово-творча діяльність як фактор розвитку особистості // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського. Педагогічні науки: Збірник наукових праць. – Одеса, 2000. – Вип. 1 – 2. – С. 157 – 164.

Король А. М. Класифікація нетрадиційних методів музичного навчання в творчому розвитку особистості // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Збірник наукових праць / Ред. кол. Гузій Н. В. (відп. ред.) та інші. – К. : НПУ, 2000. – Вип. 4. – С. 58 – 63.

Король А. М. Традиційні та нетрадиційні методи навчання у розвитку творчої особистості // Рідна школа. – 2000. – № 12. – С. 29 – 30.

Король А. М. Формування потреб як педагогічна умова виховання готовності учнів в музичних класах до творчої діяльності // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського. Педагогічні науки: Збірник наукових праць. – Одеса, 2002. – Вип. 1-2. -С. 186-193.

Король А. М. Готовність учнів до творчої діяльності як фактор розвитку особистості в процесі музичного навчання // Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць / Гол. редактор В. К. Буряк. – Кривий Ріг, 2001. – Вип. 3. – С. 50 – 58.

Король А. М. Гра як основа творчої діяльності учнів на уроках музики // Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі: Збірник наукових матеріалів (за підсумками роботи Міжнародної науково-практичної конференції “Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі” 27 – 28 вересня 2001 р.) / За ред. Л. В. Кондрашової. – Кривий Ріг, 2001. – С. 142 – 146.

  

 

Король А. М. Формування готовності учнів музичних шкіл до творчої діяльності. – Рукопис.

Дисертація на здобуття ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 09. – теорія навчання. – Криворізький державний педагогічний університет, Кривий Ріг, 2002.

У дослідженні розглянуто можливості формування готовності учнів музичних шкіл до творчої діяльності. Уточнено зміст, структуру поняття «готовність до творчої діяльності», визначено критерії та основні показники. Експериментально доведено ефективність поєднання сукупності педагогічних умов з використанням нетрадиційних методів навчання для організації індивідуальних та групових занять з факультативу “Я – творча особистість”, завдань-вправ на моделювання ситуацій, тренінгів, індивідуального навчання та конкретно-творчої діяльності учнів у формуванні готовності, розкрито динаміку розвитку цієї якості особистості.

Матеріали дослідження дають теоретично-педагогічну основу для подальшого вдосконалення формування готовності учнів музичних шкіл до творчої діяльності.

Ключові слова: творча діяльність, готовність до творчої діяльності, показники формування готовності, нетрадиційні методи навчання, педагогічні умови.

 

 

Король А. Н. Формирование готовности учащихся музыкальных школ к творческой деятельности. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 09. – теория обучения. – Криворожский государственный педагогический университет, Кривой Рог, 2002.

В исследовании обоснована целостность системы нетрадиционных методов обучения в формировании готовности учащихся музыкальных школ к творческой деятельности как одна из составляющих компонентов усовершенствования процесса обучения в музыкальных школах. Раскрыты сущность, содержание, структура, основные показатели и уровни её сформированности. За основу взяты теоретические положения о взаимосвязи духовного и материального, сознательного и подсознательного, рационального и чувственного факторов; взаимообусловленности результатов творческой деятельности на основе соотношения внешней и внутренней стратегии личности, использования ранее найденных знаний в решении новых задач, учета индивидуальных возможностей учащегося как ответственного и сознательного субъекта, способного к самостоятельным художественным поступкам; о взаимозависимости уровня готовности и усвоения системы знаний, навыков, умений; о специфике творческой деятельности личности учащегося; о роли в её результативности способов оперирования синтетическими знаниями и умениями; включения в разные этапы творческой деятельности; преобразования собственного “Я” в конкретно-предметных действиях.

В исследовании прослеживается поэтапный характер формирования готовности к творческой деятельности и доказывается, что если обеспечить систематизацию и обобщение учащимися осмысленных знаний, использование ассоциативных связей между реалиями действительности; самореализацию на основе собственных продуктов творчества, закрепление установок на познание индивидуальных возможностей, решение сверхзадачи; формирование мотивационной сферы с учётом поиска стимулов развития креативности, потребностей к фантазированию, рефлексии; умений прогнозировать творческие задачи, способности к самоусовершенствованию, то процесс становления этого сложного личностного образования станет управляемым.

Теоретически обоснована и экспериментально доказана результативность программы опытно-экспериментального обучения, основу которой составило использование: 1) нетрадиционных методов обучения, нацеленных на познание сути творческой деятельности, овладение разнообразными технологиями в решении творческих задач, овладение навыками и умениями синтезировать противоположные точки зрения, создавать оригинальные продукты творчества; 2) заданий-ситуаций, обусловленных моделированием импровизации на основе беседы, дискуссий, диалога, переноса действий, предвидения и прогнозирования; 3) творческих заданий разного уровня трудности; 4) ситуаций, которые на основе импровизации моделируют действия по законам искусства, обеспечивают овладение приёмами характерными для творчества; 5) заданий по формированию таких качеств личности как терпение, взаимоуважение, ориентация на лидерство и проявление инициативы в новой ситуации, формирование умений действовать согласованно, создавать образы реальной действительности, преобразовывать их в художественные представления.

Формирование готовности учащихся музыкальных школ рассчитано не только на расширение объёма специальных знаний, но и на овладение рядом умений: формировать цель в творческих заданиях, разрабатывать алгоритмы творческих действий, оценивать результаты и пути саморазвития, синтезировать общественный и личностный опыт, мобилизовать эмоционально-волевые качества в достижении цели, что позволяет стать полноценным субъектом в творческой деятельности.

На объёмном экспериментальном материале показано, что готовность к творческой деятельности учащихся музыкальных школ формируется в учебно-творческой деятельности, если механизмом объединения всех видов занятий есть элементы импровизации, межличностное общение средствами музыки, разнообразные формы коллективной импровизации, что обеспечивает возможность проявить каждому учащемуся индивидуальность и неповторимость личности.

Динамика уровня сформированности готовности учащихся к творческой деятельности обусловлена изменениями содержания обучения в музыкальных школах, когда его организация и технологии предполагают ориентацию учителя на личность учащегося, а не на передачу сути художественных ценностей, а сущность структуры обучения реализуется посредством взаимодействия партнёров творческого общения на основе накопления квоты специальных идей, познания сути творческой деятельности, приёмов реализации теоретических понятий с помощью импровизации, использования альтернативных идей и их актуализации.

В исследовании теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий с использованием нетрадиционных методов обучения, обеспечивающих результативность формирования готовности учащихся музыкальных школ к творческой деятельности.

Материалы исследования составляют теоретическую основу для дальнейшего совершенствования формирования готовности учащихся музыкальных школ к творческой деятельности.

Ключевые слова: творческая деятельность, готовность к творческой деятельности, показатели формирования готовности, нетрадиционные методы обучения, педагогические условия.

 

 

Korol A. M. Formation of pupils' readiness for creative activities at music schools. – Manuscript.

Thesis for a candidate's degree by speciality 13. 00. 09 – the theory of education. – Kryviy Rig State Pedagogical University, Kriviy Rig, 2002.

The investigation deals with the abilities of formation of pupils' readiness for creative activities at music schools. The essence of the notions: «readiness for creative activities», its contents and structure have been defined more precisely; its criteria and principal features have been determined. The experimental investigation has confirmed the effectiveness of combining pedagogical conditions complex with the use of innovative methods of teaching to organize individual and group work on the optional course «I am a creative person», assignments – exercises on modeling situations, trainings, individual learning and exactly-creative activities of pupils in their formation of readiness; the dynamics of developing this personal feature has been revealed.

The materials of the investigation form theoretical and pedagogical foundation for further improvement the process of formation of pupils' readiness for creative activities at music schools.

Key words: creative activities, readiness for creative activities, features, levels of readiness formation; innovative methods of teaching, pedagogical conditions.