Модульне навчання в навчально-виховному процесі з біології

Модульно-розвивальна система прагне до гармонізації взаємовідносин учителя та учня, створенню атмосфери взаємного співробітництва. Учень — активний учасник навчання, він добре знає граф-схеми навчальних курсів та має графіки модульних занять на півроку. Кожне заняття складається з трьох міні-модулів по 30 хвилин кожний. На графіку можна бачити, скільки міні-модулів охоплює кожний етап, на скільки часу розрахована тема, що вивчається, яка тема вивчатиметься надалі. При цьому учень заздалегідь орієнтується на певний вид діяльності і психологічно готовий до активного сприйняття.

Модульно-розвивальна система чітко визначає соціально-психоло¬гічну роль учня на кожному етапі навчального процесу. Педколективом СШ № 10 м. Бердичева була розроблена Пам'ятка для учнів, в якій учневі в доступній формі пропонується психолого-педагогічний зміст його діяльності на кожному модульному занятті. Це, а також той факт, що учень ознайомлений з граф-схемами та має графік модульних занять, підвищує ступінь внутрішньої свободи та відповідальності учнів, дає їм можливість психологічно та соціально бути готовими до продуктивної праці, відчувати свою причетність до розробки пропонованого фрагменту соціально-культурного досвіду.

Повний функціональний цикл навчального модуля є теоретичною структурною моделлю та технологізує модульно-розвивальний процес доповідь, виробляти практичні навички проведення елементарних дослідів та спостережень за живими тваринами.

У сценаріях змістових модулів пропонується система завдань, які сприяють подальшому формуванню умінь зіставляти, виділяти головне і специфічне, головне та другорядне, давати загальну характеристику груп тварин, що вивчаються. Випереджальні творчі завдання дозволяють учневі усвідомити фрагмент соціокультурного досвіду як особисту цінність.

Розглянемо на прикладі роботи ЗОШ № 43, як реалізується на прак¬тиці модульне навчання.

 

 

 

Більше п'яти років школа бере участь в експерименті з реалізації принципу модульності в навчально-виховному процесі, який очолює та спрямовує доктор психолого-педагогічних наук А. В. Фурман.

Модульно-розвивальний процес реалізується через взаємопов'язані навчальні моделі, функціональний цикл яких представлений зміною двох фаз: проблемно-предметної та формувально-коригувальної. Основне призначення першої фази — первинне сприйняття, відкриття та осмислення соціального досвіду, другий — відпрацювання умінь та навичок, способів спілкування. Кожна з фаз реалізується поетапно. Так, у першій фазі виділяються такі три етапи: установчо-мотиваційний (УМ), змістовно-пошуковий (ЗП), контрольно-смисловий (КС); у другій фазі — адаптивно-перетворювальний (АП), системно-узагальнюючий (СУ), контрольно-рефлексивний (КР). Все це складає повний функціональний цикл.

Дана модель чітко розробляється авторами проекту змістового модуля з кожної теми, при цьому пропорції обох фаз зберігаються.

Нижче пропонуємо проект змістового модуля з теми «Типи червів: Плоскі, Круглі, Кільчасті», розроблений Н. Е. Галушко та Н. Е. Сотниковою. Модуль розрахований на 8 годин навчання, що повною мірою відповідає новій програмі з біології для 7-го класу та підручнику «Зоологія» (автор Ю. Г. Вервес, П. Г. Бадан, В. В. Серебряков тощо) та складається з 4-х блочних модулів (БМ) на 90 хвилин навчального часу та 12 міні-модулів (MM) по 30 хвилин навчального часу кожний. 

 

 

 

 

Типи червів: Плоскі, Круглі, Кільчасті 

8 годин (год.), 4 блочних модулі (БМ), 12 міні-модулів (MM)

І. Блочний модуль (БМ) І. УМ (1:30)

1. Вступна розповідь учителя.

2. Фронтальна проблемна бесіда, що формує інтерес до теми. 

II. ЗП (1:30)

1. Повідомлення учня про особливості зовнішньої будови представників типів, що вивчаються.

2. Робота по групах зі складання таблиці «Внутрішня будова червів». 

ІІІ. ЗП (1:30)

1. Повідомлення представників груп про результати роботи зі складання таблиці «Внутрішня будова червів».

2. Фронтальна бесіда з розв'язанням проблемних питань. II. Блочний модуль (БМ) IV. ЗП (1:30)

1. Індивідуальна самостійна робота пошукового характеру.

2. Повідомлення учнів про особливості зовнішньої будови представників класів, що вивчаються.

3. Робота по групах зі складання схем «Цикли розвитку паразитичних червів».

V. ЗП(1:30)

1. Повідомлення учнів про результати роботи по групах зі складання схем «Цикли розвитку паразитичних червів».

2. Фронтальна бесіда з розв'язанням проблемних питань.

VI. КС(1 :30)

1. Біологічний диктант «Чи знаєте ви червів?»

2. Взаємоконтроль та коригування рівня знань.

3. Повідомлення учня про роль червів у природі та житті людини.

III. Блочний модуль (БМ)

VII. АП (1:30)

Лабораторні роботи по групах за темами:

1. Вивчення будови плоских червів на прикладі молочно-білої планарії.

2. Вивчення будови плоских червів на прикладі свинячого ціп'яка.

3. Вивчення будови кільчастих червів на прикладі черв'яка дощового.

VIII. АП (1 :30)

1. Повідомлення учнів про висновки, які вони зробили в ході лабораторних робіт.

2. Фронтальна бесіда із взаємоаналізом роботи груп.

IX. АП(1 :30)

1. Гра «Лікарський консиліум».

IV. Блочний модуль (БМ)

X. СУ (1:30)

1. Індивідуальна письмова робота по систематиці червів.

2. Робота по групах зі складання таблиць «Багатоманітність типів червів».

XI. СУ (1:30)

1. Фронтальне опитування узагальнюючого