Навчання інтонації іноземної (англійської) мови в початковій школі

Вірш написано двоскладовою стопою і складається з восьми рядків. Рядок чітко оформлений як ритмічна одиниця, перш за все акцентно-мелодійним компонентів просодії. Спокійний спадний мелодійний контур, що завершується спадним тоном, повторюється з рядка в рядок, створюючи чіткий ритм рядків. Сумірність рядків посилює їх роль як ритмічних одиниць.

Вірш ділиться на два чотиривірші. Цей поділ здійснюється за рахунок тривалої паузи (довше, ніж міжрядкові), тонального перелому (тональний рівень 5-го рядка вище тонального рівня 4-го рядка), зниження гучності до кінця 4-го рядка і зростання гучності до кінця 5-й. значиму роль в об'єднанні рядків по 4 грає і кільцева рима.

Перераховані ознаки роблять чотиривірші подібними і порівнянними, іншими словами, сприяють виділенню їх як ритмічних одиниць.

У вірш намічається, хоч і менш чітко, поділ на двовірш. Це здійснюється за рахунок зростання ізохронного двовірша порівняно з рядком і за рахунок ступінчастого розташування рядків усередині двовірша (перший рядок вище по тональному рівню, ніж другий, третій вище четвертого).

Отже, ритм цього поетичного твору заснований на чергуванні ритмічних груп, рядків, чотиривіршів.

Такий докладний аналіз ритмічної організації даного вірша був потрібний для того, щоб показати системний характер ритму. На прикладі цього поетичного твору можна побачити чітку ритмічну структуру, що пронизують всі фонетичні рівні. Ось чому поетичний твір є гарним матеріалом для вироблення навичок ритмічної англійської мови. Через них легше засвоїти періодичність базової одиниці (ритмічної групи), а також періодичність більших одиниць.

Перейдемо тепер до аналізу ритмічної організації прозового тексту. Представляється доцільним вибрати для цього описовий тип тексту, поширений у практиці викладання іноземних мов. Проаналізуйте текст, присвячений країні, що вивчається. (Див. Додаток № 3)

Текст містить дві надфразові єдності, що іменують відповідно 9 і 7 синтагм. Їх тривалість варіюється, але не в значному діапазоні (12 синтагм з 16 містять 2 ударних слова).

Якщо порівнювати надфразову єдність, то в першому з них синтагми більш варіативні за тривалістю (мають різну кількість ударних слів), але більш подібні за своєю акцентно-мелодійною організацією (у них переважає спадна шкала і спадний тон), у другій понадфразовій єдності синтагми більш співмірні, але 3 з 7 синтагм (1, 4, 6) вимовляються з висхідним тоном, отже, синтагми другої надфразової єдності мають більш варіативний мелодійний контур. Ця варіативність, у свою чергу володіє своєрідним ритмом, оскільки синтагми з висхідним завершенням чергуються з синтагмами з низхідним завершенням.

Представлений вище аналіз вірша і тексту описового характеру показує, що синтагми в прозі мають схоже оформлення і володіють сумірністю (періодичністю). Чим яскравіше виражена сумірність, тим варіативнішою може бути акцентно-мелодійна організація.

Слід також пам'ятати, що управління голосом (за збереження правильності окремих звуків) для багатьох учнів завдання дуже важке, і якість відтворювальних зразків у значній мірі залежить від того, як вони їх почують. З цією метою рекомендується також використовувати і доступні засоби наочності – рухом руки показувати напрямок тону, стукати ритм тощо. Завданням підтримки інтонаційних навичок на належному рівні пред'являються високі вимоги до мови вчителя взагалі і до її інтонаційного рівня зокрема. Мова вчителя в цьому сенсі повинна бути зразковою, показовою.

В результаті виконання комплексу вправ підготовчого і мовного характеру досягається розвиток наступних умінь і навичок:

- Розрізняти фізичні властивості і сприймати якість інтонації;

- Співвідносити інтонацію зі смисловим змістом промови;

- Розрізняти комунікативні типи речень;

- Диференціювати інтонаційні особливості іноземної мови;

- Співвідносити інтонацію з контекстом і ситуацією;

- Володіти інтонаційним слухом;

- Користуватися імовірнісним прогнозуванням на рівні фраз і тексту. [7, 200]

У ході роботи над інтонацією в англійській мові вживається аналітико-синтетичний метод, сутністю якого є синтез і вживання інтонаційних засобів на основі аналізу практичного мовного досвіду.

Для наочності інтонаційних змін можна використовувати і графічний метод. Слова в реченні позначаються умовними символами, а напрямок і інтенсивність тональних змін – прямими або дугоподібними стрілочками. Для такої роботи підходять фрази, що не розрізняються лінгвістичними засобами. Таким вимогам якомога краще відповідають питальні і позитивні пропозиції, що складаються з двох слів: «Мама будинку. « І «Мама вдома?».

Предметом аналізу стає зміна тону голосу в кінці речення: зниженням у першому випадку і підвищенням у другому.

Для засвоєння низхідних і висхідних тонів можна запропонувати гру «Питання-відповідь» (див. Додаток № 4).

Наступна гра «Хвалько» (див. Додаток № 5) спрямована на підключення емоційного компоненту.

Після того, як механізм голосових маніпуляцій буде проаналізовано і усвідомлено на матеріалі рідної мови, можна приступати до постановки англійської інтонації. На даному етапі застосовуються ті ж методи, що і на попередньому.

 

 

У зв'язку з мовним характером навичок при навчанні інтонації необхідно використовувати умовно-комунікативні вправи на рецепцію і репродукцію.

Вправи на рецепцію призначені для