Нестандартні уроки як засіб підвищення якості знань учнів на уроках математики

В-1 Обчисліть суму 304 + 216 (520)

В-2 Обчисліть добуток 16*5*4 (320)

В-4 Виконайте дії: 8* (29-29)  (0)

В-6 Чому дорівнює градусна міра розгорнутого кута? (180*)

Р-6 Знайти 50% від числа 30 (15)

І-1 Обчисліть 3, 9 + 0, 09 (3, 99)

І-2Обчисліть 28, 11: 100 (0, 2811)

І-4Обчисліть 29, 72*0 (0)

І-5Обчисліть різницю 8дм – 6см у дециметрах. (7, 4дм)

І-6 Сторона квадрата дорівнює 7см. Знайти площу. (49см2)

К-1 Знайти число, якщо 5% його дорівнює 4. (80)

К-3 Обчисліть різницю 1- 6 (-1)  (5/6)

К-5Обчисліть 103*4 (4000)

А-2 Скільки ребер має куб? (12)

А-ЗСпростіть вираз 6*3а (18а)

А-4 Обчисліть 0: 48 (0)

А-5 Розв'яжіть рівняння 48х=96 (2)

А-6 Обчислітьрізницю 3кг 100г – 1кг 900г. (1кг 200г)

Закодоване слово ДІЛЬНИК.

ІІІ. Підведення підсумків

Учитель. Ось і підійшов наш урок до кінця. Підійшов час визначити переможця. Підраховуємо бали, одержані протягом змагання. Команда-переможець отримує грамоту за почесне перше місце, а переможені нагороджуються призами за активну гру. Дякую всі за чудовий урок.

 

 

Провівши дослідницьку роботу в школі ми дізналися, що обізнаність вчителів з нетрадиційними уроками на високому рівні, проте в шкільній практиці переважає традиційне навчання. Тож, спираючись на результати бесіди з вчителем математики старших класів, ми виявили наступне:

нестандартні уроки максимально стимулюють пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу школярів, підтримують інтерес до навчання, бажання займатися математикою, стимулюють їх активність протягом навчального року та підвищують якість знань.

нестандартні уроки проводяться у сучасних школах дуже рідко, оскільки у шкільній програмі виділено дуже мало резервних годин і такий урок потребує великої кількості часу та ретельної підготовки як учителя, так і учнів.

Для того щоб зробити висновок про використання нестандартних уроків як засобу підвищення якості знань учнів ми запропонували дітям 5-7 класів відповісти на запитання анкети і виявили, що їм подобаються завдання із нестандартним підходом розв'язання, більшість школярів хотіли б бачити урок, що виключає використання звичайного типу уроку, вони прагнуть щоб вчитель застосовував ігри, математичні конкурси.

Ми розробили два нестандартних уроки з математики, які мають на меті змінити ставлення учнів до навчального процесу, збільшити інтерес до математики і підвищити якість знань учнів.

 

 

В сучасних умовах важливість нестандартного уроку полягає в тому, що він підвищує ефективність навчання, зацікавлює учнів до вивчення нового матеріалу. Адже, саме від структури викладу матеріалу і побудови уроку залежить якість засвоєних знань учнів. Хоча й визначають нестандартний урок як імпровізоване навчальне заняття, що не має традиційної структури, на якому учитель не дотримується чітких етапів навчального процесу та традиційних методів, такий урок повинен мати чіткий план, правильно підібрані завдання, що викликають в учнів зацікавлення і сприяють оптимальному розвитку і вихованню школярів.

Сьогодні відбуваються дискусії щодо визначення сутності нестандартних уроків та цінності такої форми занять у навчанні. Беручи до уваги позиції з цього питання, варто відзначити, що нестандартні уроки потрібно використовувати в кінці вивченої теми, в кінці семестру чи в кінці навчального року, адже такі типи уроків впливають на якість знань учнів і потребують певного обсягу уже засвоєного матеріалу.

Отже, в умовах зміни педагогічної парадигми нестандартний урок як своєрідне педагогічне явище бурхливо розвивається, постійно набуваючи нових рис. Він – дитя перебудови суспільства і школи, і доля його пов'язана з долею цього процесу.

Швидкий розвиток науки, зростання обсягів інформації потребують від школи підготовки активних людей з розвиненими творчими здібностями, які зможуть нестандартно мислити, зацікавлювати дітей на своїх уроках і застосовувати не тільки основну форму організації навчання, а й нестандартну.

Щодо більшої ефективності нестандартного уроку.

Найбільш вдало нестандартний урок буде використано під час закріплення навчального матеріалу, тому що такий урок можнапровести у вигляді, наприклад, конкурсу чи уроку-КВК. Діти не будуть примушені вчителем згадувати матеріал, який вивчали на попередніх уроках, а згадуватимуть для того, щоб перемогтисвоїх суперників. Діти підсвідомо будуть згадувати попередній матеріал.

Нестандартні уроки слід впроваджувати в навчально-виховному процесі всіх шкіл тому, що проведена дослідно-експериментальна робота доводить, що ці уроки дійсно мають більше пріоритетів ніж стандартні уроки. Головнеправильно підбирати форму роботи і якісно проводити урок. Якщо ці умови виконуються, то кожний урок можна зробити нестандартним. Для цього студентів потрібно детальніше ознайомити з системою нетрадиційних уроків та інноваційними технологіями навчання.

Отже, ми вбачаємо у використанні нетрадиційних форм і методів навчання можливість зробити навчальний процес цікавим та всепоглинаючим; створити у дітей робочий настрій, допомогти подолати труднощі в засвоєнні навчального матеріалу, сприяти підвищенню якості знань учнів.

 

 

Анкета для учнів

 1. Чи сподобаються Вам уроки математики, які проводить ваш вчитель? a) Так b) Ні c) Не знаю 2. Дізналися Ви що-небудь цікаве на його уроках? a) Так b) Ні c) Не знаю 3. Що з використаного ним на уроках сподобалося Вам більше? a) завдання з підручника; b) математичний диктант; c) додаткові завдання з більш високим рівнем складності; d) Інший варіант. 4. Чого б Ви хотіли побачити на його уроках більше? a) Ігри, математичні конкурси; b) урок, що виключає використання звичайного типу уроку; c) Додаткові завдання, що потребують логічного мислення; d) Інший варіант. 5. Хотіли б Ви щоб ваш вчитель продовжував у вас викладати математику? a) Так b) Ні c) Не знаю.

 

 

1. Андрущак В. М. Научно-педагогические основы повышения качества знаний учащихся средней школы: Автореф. Дис. …к. п. н. – К.. – 1970. – 25с.

2. Антипова О. У пошуках нестандартного уроку/ О. Антипова, Д. Рум'янцева, В. Паламарчук//Рад. школа. – 1991. – №1. – С. 65-69.

3. Бабій К. Нетрадиційний урок за проективною технологією/К. Бабій, А. Бахтарова// Управління школою. – 2007. – №1. – С. 22 -26.

4. Бродський Я. Управління якістю математичної освіти на основі моніторингових досліджень/ Я. Бродський, О. Павлов // Освіта і управління. – 2007. – № 3 – 4. – С. 19 -34.

5. Волкова Н. П. Педагогіка. Посібник/ Н. П. Волкова. – Київ: Вид. центр «Академія». – 2002. – 576с.

6. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. – К. : Либідь. – 1997. – 374с.

7. Друзь Б. Знання як педагогічна категорія / Б. Друзь, Н. Білоконна // Знання – це скарб, а вміння вчитися – ключ до нього. – Кривий Ріг. – 2005. – С. 5 – 10.

8. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [учебник/под ред. Скаткина М. Н., Краевского В. В. ] – М. : Педагогика. – 1978. – 258с.

9. Лухтай Л. К. Нестандартний урок // Початкова школа. – 1992. – № 3-4. – С. 31-32.

10. Матртинова Г. Застосування нестандартних уроків при навчанні математики / Г. Мартинова // Математика. – 2001. – № 25. – С. 30 – 32.

11. Митник О. Народження нетрадиційного уроку/ О. Митник // Початкова школа. – 1997. – № 12. – С. 11 – 23.

12. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К.. – 1999. – С. 289 – 290.

13. Нестандартні форми уроків[за ред. В. М. Андрєєва ] – К.. – 2005 – 48 с.

14. Нетрадиційні уроки в школі та їх аналіз // Шкільна бібліотека. – 2005. -№ 7. – С. 9 – 24.

15. Орлов В. В. Знания, умения и навыки учащихся. / В. В. Орлов // Педагогика. – 1997. – №2. – С. 33-38.

16. Панченко С. Нестандартні форми уроків/ С. Панченко // Відкритий урок. – 2006. – № 23- 24. – С. 34 – 39.

17. Перенчук В. К. Нестандартні підходи до навчання математики /В. К. Перенчук // Математика в школах України. – 2006. – № 1. – С. 2 – 6.

18. Печерська Е. Уроки різні та незвичайні // Рідна школа. – 1995. – № 4. – С. 62-65.

19. План дій щодо поліпшення якості фізико-математичної освіти на 2009 – 2012 навчальний рік // Вища школа. – 2009. – №1. – С. 82 -92.

20. Полещук Н. Г. Нестандартні форми уроку математики/Н. Г. Полещук // Математика в школах України. – 2008. – № 27. – С. 24 – 28.

21. Розумовський В. Г. Про якість знань і необхідність реформування школи/ В. Г. Розумовський // Педагогіка. – 2008. – №5. – С. 10 – 13.

22. Романець Н. Підвищення якості знань учнів – вчасне виявлення і виправлення помилок/ Н. Романець // Математика у школі. – 2004. – № 4. – С. 30-32.

23. Тевонян А. В. Нестандартні уроки з математики як шлях реалізації обдарованих дітей /А. В. Тевонян//Обдарована дитина. -2011. – № 2. – С. 33 – 36.

24. Характеристика якості знань, взаємоповаги між собою // Інформаційний збірник МНО України. – 2008. – № 13 – 14 – 15. – С. 23 – 24.

25. Шамова Т. И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. /Т. И. Шамова Т. М. Давиденко- М. : Прометей МГПИ. – 1990. – 112 с.

26. Швець В. До питання проякість шкільної математичної освіти/ В. Швець // Математика у школі. – 2006. – № 4. – С. 22 -25.

27. Шиміна Г. Повторюємо вивчене. Урок – гра, 5 клас. / Галина Шиміна // Математика. – 20011. – № 20. – С. 3 – 7.

28. Ягупов В. Психологічний зміст понять «знання», «уміння» та «навички» / В. Ягупов // Освіта. – 2003. – № 24 – 25. – С. 12 -15.