Формування професійного іміджу вчителя початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін

За результатами контрольного зрізу, який був проведений,  зроблено такі   висновки.    Результати   цієї  частини  дослідження   подано   у  

Таблиці 1.

Таблиця 1

Динаміка сформованості професійного іміджу майбутнього вчителя початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін

 

Студенти ВНЗ та пед. училищРівні сформованості професійного іміджу 

майбутнього вчителя початкових класів у %

 

 

Отримані дані наочно відображають динаміку зміни рівнів сформованості професійного іміджу в майбутніх учителів початкових класів. Результати, одержані за допомогою часткових методик, у цілому підтвердили отримані дані. Застосування комплексу різноманітних методик, порівняння анкетних даних та результатів опитування засвідчили високий ступінь узгодженості одержаних результатів, зростання цього показника в процесі розвитку рівня сформованості професійного іміджу майбутнього вчителя початкових класів. 

Дослідно-експериментальна робота показала, що розроблена і реалізована технологія формування професійного іміджу у майбутніх учителів початкових класів стимулює позитивну динаміку рівнів його сформованості.

Зміст спецкурсу «Основи іміджології» розраховано на студентів, які намагаються підвищити ефективність своєї майбутньої педагогічної діяльності. Оволодіння основами технології побудови іміджу є необхідним елементом підготовки майбутнього вчителя початкових класів, тому що саме він (перший учитель) несе відповідальність перед суспільством за духовний розвиток особистості.

Оскільки більш якісну позитивну динаміку формування професійного іміджу вчителя початкових класів засвідчили результати спеціально організованого навчання (виокремлення в структурі практичного заняття «Хвилинки професійного іміджу»), метою якого було спеціальне відпрацювання його структурних компонентів. Зростання показників сформованості іміджу спостерігалося на всіх рівнях дослідно-експериментальної роботи.   Рівні сформованості професійного іміджу в нашому дослідженні співвідносяться з формуванням позитивної мотивації до професії та формуванням повної структури даного феномена.

Змістовна характеристика рівнів сформованості професійного іміджу підтверджує, що психологічні компоненти професійного іміджу досить сильно залежні від габітарних (особливостей зовнішності, конституції тіла, осанки, зовнішнього вигляду, обличчя, одягу, зачіски, ходи), якими визначається процес та результат підготовки майбутнього фахівця.

У висновках узагальнюються результати дослідження:

1. У дисертаційному дослідженні наведене теоретико-експериментальне узагальнення і на основі застосування системного підходу запропоновано новий погляд на вирішення проблеми визначення складників професійного іміджу вчителя початкових класів. 
2. Виявлено умови,  розроблено й впроваджено в практику навчально-виховного процесу вищого навчального закладу технологію формування іміджу. 
3. Розкрито сутність і специфіку цього процесу, виявлено особливості його прояву в професійній діяльності, розроблено експериментальну модель психолого-педагогічних засобів формування професійного іміджу в процесі вивчення фахових дисциплін.
4. Розроблено та реалізовано на практиці спецкурс «Основи іміджології».
5. У контексті проведеного констатувального дослідження нами встановлено рівні сформованості професійного іміджу в студентів педагогічних факультетів. Всього визначено чотири рівні.

Для першого – високого рівня характерні такі показники: високий рівень мотивації на професію вчителя; яскраво виражена пізнавальна та альтруїстична мотивація; відповідний рівень сформованості педагогічної культури; наявність педагогічних здібностей, педагогічного такту та педагогічної майстерності; високий рівень потреб; яскрава спрямованість на спілкування; самореалізація у професійній сфері; високий рівень емпатії, рефлексії, професійної свідомості, широта поглядів; адекватна самооцінка, високий рівень вихованості, акуратності, ефективності у справах, високі вимоги до себе і до інших; бездоганна зовнішність, почуття міри і відповідальності за свій зовнішній вигляд; наявність необхідних особистісних якостей, що мають позитивний характер: цілеспрямованість, рішучість, евристичність мислення, гнучкість поведінки, готовність ризикувати, впевненість у собі, конкурентоздатність, енергійність, прагнення до успіху, уміння спілкуватися, ініціативність, уміння подобатися людям; високий рівень безоцінної любові і поваги до дитини.

Для другого – достатнього рівня характерні такі показники: достатній рівень мотивації на професію; відповідний рівень сформованості педагогічної культури і педагогічного такту; достатній рівень потреб; здатність до спілкування і бажання включатись у професійну сферу; достатній рівень емпатії, професійної рефлексії, професійної свідомості, широти поглядів; достатній рівень акуратності та вихованості;  високі вимоги до себе і до інших; адекватна самооцінка; приємна зовнішність з елементами особистісно-ділового стилю; почуття міри та відповідальності за свою зовнішність.

Для третього – середнього рівня, – характерні  такі показники: студент здійснив вибір учительської професії за прямою вказівкою батьків, має  узагальнене уявлення про педагогічну професію, про культурну людину, про культуру взагалі; здатність до спілкування та бажання включатись у професійну сферу носить ситуативний характер; рівень емпатії, рефлексії та самосвідомості знаходиться у стадії становлення; допускають порушення дисципліни, демонструє невихованість та неінтелігентність, але в разі потреби здатен до їх усунення; зовнішньому вигляду не приділяє належного значення, відсутнє почуття міри та диференційований підхід до створення власного габітарного  іміджу. 

Для четвертого – низького рівня, – характерні  такі показники: студент має уявлення про імідж у найзагальнішому вигляді, перевагу віддає лише габітарному компоненту.

6. Проведений теоретичний аналіз наукової літератури дозволив сформулювати поняття «професійний імідж учителя початкових класів», виявити специфіку його діяльності, визначити вимоги до професійної підготовки.

7. У нашому розумінні професійний імідж учителя початкових класів – це інтегрована якість особистості, що об’єднує в собі систему культурологічних, психологічних, педагогічних  знань, умінь і навичок учителя, його особлива здатність до синтезу чарівливості та духовності, що сприяють професійному та особистісному розвитку.

8. Складниками емпіричної моделі професійного іміджу виступають габітарний (зовнішній); психологічний (внутрішній) та  комунікативний  ( соціальний) компоненти.

9. Системний підхід (теоретико-експериментальний) є найбільш перспективним для створення професійного іміджу майбутнього вчителя. Такий підхід забезпечує системне вивчення структури і компонентів професійного іміджу, вироблення оптимальної стратегії та технології формування цілісного позитивного образу сучасного вчителя початкових класів.

10. Головною