Моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними навчальними закладами

На захист виносяться:

1. Принципи та педагогічні умови моделювання планів організаційно-педагогічної роботи в ПТНЗ.

2. Зміст та структура планування роботи професійно-технічного навчального закладу.

3. Технологія моделювання організаційно-педагогічної діяльності в процесі управління ПТНЗ.

4. Методичні рекомендації з планування організаційно-педагогічної роботи в професійно-технічного навчального закладу.

Публікації. Основні теоретичні положення і методичні рекомендації з питань моделювання і планування організаційно-педагогічної діяльності ПТНЗ знайшли відображення у 6 публікаціях, у тому числі одній брошурі та 5 статтях у провідних наукових фахових виданнях.

Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається із переліку умовних позначень, вступу, двох розділів по три параграфи в кожному, висновків, списку використаних джерел (246 найменувань), трьох додатків. Основний зміст дисертації викладено на 155 сторінках. Робота містить 13 таблиць, 12 рисунків, три додатки на 68 сторінках.

 

У вступі дисертації обгрунтовано актуальність і доцільність дослідження, визначено науковий апарат, концептуальні положення, методику та головні узагальнені результати.

У першому розділі – “Моделювання роботи професійно-технічних навчальних закладів як наукова і методична проблема” – аналізується стан наукової розробленості проблеми моделювання управлінської діяльності, зокрема в різних ланках навчально-виховного і навчально-виробничого процесів. У розділі подані матеріали вивчення практичного застосування моделювання при розробці планів роботи ПТНЗ, а також сформульовані принципи та організаційно-педагогічні умови моделювання в системі управління ПТНЗ.

Теоретичний аналіз досліджень з обраної проблеми показав, що вживаючи терміни моделювання, планування, проектування тощо, деякі автори наукових праць не бачать між ними суттєвої різниці (В. Г. Афанасьєв, С. Я. Батишев, І. П. Волков, А. У. Дерягіна, С. Е. Каркліна, І. Л. Лікарчук, Н. Н. Орлов, С. М. Полгороднік, А. А. Попов, А. Г. Соколов, В. С. Татьянченко, Е. М. Флоря та ін.). За останні десятиліття з'явився ряд досліджень, в яких науково обґрунтовується специфічність функцій цих дефініцій (В. І. Бражнік, Ю. В. Васильєв, Б. А. Глінський, Б. С. Грязнов, Б. С. Динін, Е. П. Нікітін, В. С. Збаровський, Н. Д. Іванов, О. М. Кобернік, В. С. Пікельна, С. Ревзін, Є. М. Хриков, І. К. Шалаєв), що, на наш погляд, цілком правомірно.

Аналіз праць із проблеми моделювання і планування роботи навчальних закладів розкриває пріоритетну роль планування в процесі управлінської і повсякденної навчально-виховної діяльності адміністрації і педагогічних колективів. Але далеко не завжди здійснюється його наукове забезпечення, іноді відсутнє системне бачення планування як функції та складової частини управлінського процесу, що виконує конче необхідну технологічну роль, яка відображає специфіку діяльності суб'єкта управління і його об'єктів.

Вивчення різних підходів до планування роботи навчального закладу показує, що ні в теорії, ні в практиці немає одностайності в поглядах на цю проблему. Одні вважають планування самостійною системою, інші – складовою функцією управління, решта підходить до моделювання та планування з аспектних позицій, розглядаючи їх як допоміжну діяльність з конкретних напрямів роботи навчального закладу.

Поділяючи погляди дослідників, які розглядають “моделювання” і “планування” як споріднені, але не тотожні поняття, ми, однак, вважаємо, що вони є не тільки принципами та функціями управління, а й певними системними утвореннями, які, в свою чергу, мають свій зміст, форми, методи і засоби реалізації. Ідеалізовані моделі об'єктів, явищ, процесів застосовуються майже в абсолютній більшості досліджень, в яких використовується системний підхід, оскільки відомо, що будь-яка система моделюється. За метою моделі поділяються на структурно-системні, структурно-функціональні, програмно-цільові та ін. При розробці моделей особливо звертається увага на визначення підструктур відносно цілісної системи і на пошук оптимальних зв'язків між ними.

У цьому розділі проаналізовано також досвід використання управлінських моделей у педагогічній теорії та практиці. Результати аналізу доводять пріоритетну роль планування в процесі управління навчальним закладом. Було виявлено, що об'єктами системного аналізу моделювання та планування роботи навчальних закладів мають бути такі головні елементи: мета, принципи, зміст, структура, форми та технологія. В основу нашого аналізу різних підходів до моделювання і планування та поглядів науковців на це питання покладено вивчення всіх названих елементів із метою визначення їх ролі та впливу на функціонування всієї педагогічної системи, якою є будь-який навчальний заклад.

Одним із найважливіших аспектів проблеми, що розглядається, є пошук оптимальних структур і форм планів роботи навчальних закладів. Це питання було порушене в дослідженнях С. Я. Батишева, В. І. Василіва, І. П. Волкова, І. Ю. Губанова, О. М. Коберника, М. І. Кондакова, В. І. Маслова, В. С. Пікельної, А. А. Попова, В. П. Стрезикозіна, В. С. Татьянченко, Г. І. Шамової та інших.

Аналіз існуючих видів і запропонованих форм моделювання організаційно-педагогічної роботи, методів планування діяльності загальноосвітніх, професійно-технічних та інших навчальних закладів доводить, що традиційна текстова форма планування починає замінюватися в наші часи на графічну з використанням комп'ютерної техніки, що обумовлює необхідність пошуку раціональних підходів до використання традиційних і нових методів планування як однієї з умов їх удосконалення. Не можна не звернути увагу на відсутність сучасних науково-методичних рекомендацій із цього питання, особливо для професійно-технічних навчальних закладів.

Доведена відсутність єдності вимог до форми і змісту планів роботи. Так, річні плани будуються, як правило, не на системній основі, а на змісті діяльності дрібних підрозділів (фахових