Навчання монологічного мовлення учнів на уроках англійської мови

“There are many beautiful cities in our country, but Lviv (Kyiv) is the most beautiful”

Для контролю вмінь учнів оформляти головну думку висловлювання можна рекомендувати таку контрольну вправу: I’d like you to say if your school is the best in your town. Say why you think so. But first write down the words and word combinations you need.

Якщо учень відповідно до рівня своєї підготовки не справляється з даним завданням, вчитель рекомендує більш просту контрольну вправу, яка містить підказку, типу:

I’d like you to tell us if your school is the best in your town. Use the following words and expressions: a big building, a beautiful garden,... stories, on the first (...) floor, there is/are..., take part in... і т. д.

Інакше кажучи, якщо учням важко виконати завдання, вчителю потрібно збільшити кількість опор, забезпечивши тим самим посильне спілкування на уроці кожного учня. На перший час в якості тимчасової зорової опори можна запропонувати картки. Наведемо приклад таких карток.

Монолог-опис: 

1. Початок2. Основна частина3. Кінцівка

Look at the picture.

In this picture you can see...

There are different kinds of…

We speak about... every day.

Before we begin... if, which, where, but, then, far, (not far), there, here, straight, often, usually, on the left (on the right), to the left (to the right), in the middle of... Now you can see that...

At the еnd of... 

Монолог-повідомлення (розповідь) : 

1. Вступ2. Основна частина3. Узагальнення

Today (yesterday)...

On the first (second...) day of...

Last winter...

A few days (weeks...) ago...

Next Sunday (...) we...

It was the day before... and, but, or, that, then, because, when, ago, already, early, often, soon, since, sometimes, still, suddenly, usually, yet, yesterday, today, in the morning, later, after thatThen he said “Good bye”.

At the еnd of the... was not only... but also...

So ended... 

Монолог-роздум: 

1. Початковий тезис2. Аргументуюча частина3. Висновок

... is a great...

The building of... is changing the face of... here, there, which, where, what, that’s why, therefore, in short, it’s quite clearThat’s why I’m glad to tell...

I like that because...

It proves that...

I must say that... 

Ці картки надають допомогу учням у побудові монологічних висловлювань у відповідності з правильною композиційною структурою, забезпечують зв’язність мовлення учнів і, більш того, стимулюють їх, різних за рівнем знань (Калмикова З. І.), до монологічного спілкування, викликаючи в них впевненість та можливість такого спілкування.

Кожний вчитель знає, як важко учням будувати зв’язне монологічне висловлювання. Прогнозуючи помилки у зв’язності монологічного мовлення, вчитель також може використати запропоновані картки або дати учням список елементів зв’язки (and, too, last, in the middle of, then, in the evening; because, if, early, why, first, only, already, just, yet, ago, soon, next, sometimes, tomorrow etc.).

Реєстрація успіхів учнів в оволодінні монологічним мовленням в “Картці успішності” дає можливість вчителю зробити об’єктивні висновки про стан їх навченості в даному виді мовленнєвої діяльності, про якість сформованих загальних та індивідуальних монологічних умінь як об’єктів поопераційного контролю [12, 33-38].

Адекватному виміру та оцінці потрібні спеціальні градуйовані вправи, які повинні по можливості включати різного виду завдання: це і проблемні ситуації, які, на думку дослідників, в одній із своїх функцій можуть виконувати функцію контролю (Матюшкін А. М.) ; ігрові завдання, які знімають напруження контрольних вправ; і тести. Поєднання різних видів завдань в контрольних вправах забезпечують стабільність інтересу учнів під час їх виконання. Такими вправами є контрольно-навчальні вправи. Під контрольно-навчальними вправами розуміють умовно-мовленнєві вправи з контролюючою функцією, направлені на виявлення успішності навчання та оволодіння монологічним мовленням та їх наступну корекцію на основі отриманої інформації. Так як контроль та навчання вступають в складні відносини (які контролюють дії вчителя, ведуться на тих же етапах навчального процесу, що і навчальні), контрольно-навчальні і навчальні важко диференціювати. Однак, контроль має особливу установку, йому передує особливе завдання, яке відрізняє контрольно-навчальні та навчальні завдання.

Виділяють три типи контрольно-навчальних вправ по три види в кожному із них, що має підставою рівневу характеристику монологічного мовлення в умовах оволодіння ним в загальноосвітній школі.

І тип – контрольно-навчальні вправи, які направлені на діагностику та корекцію рівня сформованості репродуктивних монологічних умінь.

Перший вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію репродуктивного елементарного монологічного висловлювання.

Другий вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію репродуктивного мінімального монологічного висловлювання. Третій вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію репродуктивного розгорнутого монологічного висловлювання.

ІІ тип – контрольно-навчальні вправи, які направлені на діагностику і корекцію продуктивно-репродуктивних умінь.

Перший вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію змішаного елементарного монологічного висловлювання.

Другий вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію змішаного мінімального монологічного висловлювання.

Третій вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль та