Навчання монологічного мовлення учнів на уроках англійської мови

Контроль, корекція та закріплення знань учнів. (5 хв.)

Вивчення нового матеріалу:

Введення та опрацювання тематичної лексики. (5хв.)

Аудіювання тексту. (5 хв.)

Виконання завдань до прослуханого тексту. (3 зв.)

Читання тематичних мікротекстів. (6 хв.)

Розвиток монологічного мовлення: (13 хв.)

Короткі повідомлення, висловлювання з використанням опор.

Ситуативна вправа.

Домашнє завдання. (2 хв.)

Підведення підсумків. (2 хв.)

Хід уроку

Мовленнєва зарядка. Підготовка до нової теми.

1. Розповідь про своє місто, в процесі якої семантизуються нові слова. ”Що б ви порадили своєму другові по листуванню відвідати у вашому місті”

(перевірка домашнього завдання).

2. Закріплення знань вивчених слів та словосполучень (записані на таблиці) :

the National Gallery famous

tourists capital

population important

business foreign

Учні складають речення з цими словами (усно).

1. Введення нової тематичної лексики:

а) запис у словники (письмово) :

a leaflet, a double-decker, a sightseeing tour, all over the world, to have a look;

б) читання та хорове повторення лексики;

в) відповіді на питання для опрацювання нових слів.

2.

а) Послухайте текст і вставте (письмово) на місці крапок пропущені слова та вирази. Учням роздані карточки

Наприклад:

Big banks and … … are situated in the City. (business offices)

Railways … London to all parks of Great Britain. (join)

Trafalgar Square is one of … … squares in London. (the most famous), etc.

б) Дайте відповіді на питання (усно).

- Where is London situated?

- What parts does London consist of?

- What helps people to find their way in the city?, etc.

3. Читання текстів про цікаві місця Лондона з вибірковим перекладом та підбір буклетів до текстів.

IV.

а) Короткі повідомлення, висловлювання за темою з використанням опор;

б) Ситуативна вправа.

T: P. You visited your relatives in London. You have just returned from England where you stayed for about a month. Your classmates want to know as much as possible about England, its capital and people. They are interested in many things

There questions are (for example) :

What places in England did you visit?

What was the weather like?

Did you travel on a double-decker?

What was the food like?

Did you visit the London Zoo?

What places of interest did you see? etc.

Учень відповідає повними розгорнутими реченнями, доповняючи своїми думками і спостереженнями (I think, to my mind, it’s a pity but …, etc.)

Домашнє завдання.

Знайти і записати в зошиті про цікаві історичні місця і факти із життя людей інших країн.

Описані вправи сприяють розвитку самостійної мовленнєвої діяльності учнів. Створення на уроках комунікативних ситуацій стимулює мовлення учнів, спонукає їх говорити про реальні факти, використовувати іноземну мову з метою спілкування. Такі вправи сприяють розвитку уяви школярів, формуванню їх творчих здібностей, активізують мислення.

 

 

Державний освітній стандарт з іноземної мови (загальна середня освіта) передбачає оволодіння такими типами монологу[6, 73]:

1) коротке повідомлення,

2) розповідь,

3) опис,

4) розмірковування/переконання.

Виходячи с цих положень, я можу запропонувати наступні завдання для розвитку монологічного мовлення:

1. Мовленнєві завдання для реалізації монологу-повідомлення передбачають

‒здійснення таких мовленнєвих дій:

‒повідомити фактичну інформацію (Хто? Що робить? Який/яка/яке/які? Навіщо?), поєднуючи речення в логічній послідовності.

2. Мовленнєві завдання для реалізації монологу-розповіді передбачають здійснення таких мовленнєвих дій:

- розповісти про себе (свого друга, школу, місто/село тощо),

- висловити при цьому свою думку, свою оцінку.

3. Мовленнєві завдання для реалізації монологу-опису передбачають здійснення таких мовленнєвих дій:

- описувати природу, місто/село, зовнішність тощо, використовуючи слова і словосполучення, що означають якості (добрий/злий, довгий/короткий, високий/низький і т. п.).

4. Мовленнєві завдання для реалізації монологу-міркування/переконання передбачають здійснення таких мовленнєвих дій:

- переконати співрозмовника в чомусь,

- навести докази за чи проти певної дії/фактів,

- спонукати співрозмовника до певних дій.

Виконуючи такі завдання, учні вчаться розвивати думку, передавати її засобами іноземної мови, доводити правильність своїх тверджень.

 

 

Для розвитку навичок мовлення треба, щоб учні розмовляли якнайбільше і щоб їх мовлення в психологічному плані наближалось до природнього. А цього досягти якраз дуже важко, бо умови, що складаються в класі, не завжди стимулюють мовлення учнів на уроках. По-перше, учні весь час почувають обмеженість свого іншомовного словника, недостатнє володіння граматичними формами, і це стримує їх бажання говорити; по-друге, учням важко вийти за межі реальних навчальних ситуацій, в яких вони перебувають, і говорити на теми, нав’язані їм особливостями мовного матеріалу, який вони вивчають; по-третє, учнів сковує те, що форму і зміст їх висловлювань критично оцінюють учитель і товариші.

Щоб досягти ефективності навчання монологічного мовлення, потрібно створити всі необхідні для цього умови, зацікавити дітей, створити таку атмосферу, щоб діти не звертали увагу на перелічені вище недоліки.

Коли учні уже оволодіють первинними навичками монологічного мовлення, перед учителем розкриваються можливості використання численних прийомів розвитку навичок монологічного мовлення.

Під час засвоєння монологічних висловлювань основним завданням є розвиток в учнів здатності логічно і послідовно організовувати завершені повідомлення із структур, уже засвоєних у мовленні, а не відтворювати заучені тексти.

Навчання монологічного мовлення в шкільних умовах відбувається на тематичній основі. Теми визначають сферу, в межах якої учні оволодівають усною комунікацією, обсяг усної комунікації та її зміст.

Внутрішньою передумовою навчання монологічного мовлення є певний рівень розвитку гнучкості й натренованості психічних функцій особистості внаслідок попереднього досвіду монологічної діяльності рідною мовою є знання лінгвістичних особливостей монологічного мовлення, які повинен знати кожен вчитель.

Під час розробки системи вправ з навчання монологічного мовлення потрібно звертати увагу на рівень знань учнів, вікові та індивідуальні особливості учнів, враховувати психологічні особливості дітей та особливості їх пам’яті.

Вправи для навчання монологічного мовлення мають відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів: мовленнєвого матеріалу, умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності) ; залучати різні види пам’яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.

Важливу роль у навчанні відіграє контроль вмінь і знань учнів. Тому під час навчання монологічного мовлення потрібно приділити увагу контролю рівня навченості вмінь усної комунікації.

Контрольно-навчальні вправи різних типів і видів мають на меті вимірювання і корекцію рівня сформованості вмінь учнів монологічному мовленні. Використовуючи Контрольно-навчальні вправи у процесі навчання іншомовного монологічного мовлення, можна ефективно розв’язувати завдання, поставлені перед шкільним навчанням.

Отже, об’єкти поопераційного контролю у вигляді загальних та власних монологічних умінь, мінімізований набір кількісних і якісних показників, контрольно-навчальні вправи як основний прийом даного виду контролю – це той “контролюючий інструментарій”, який необхідний вчителю для розв’язання проблеми адекватного вимірювання та оцінки як одного із резервів підвищення якості навчання монологічного мовлення.