Навчання учнів старшої загальноосвітньої школи писемного спілкування англійською мовою

Для оцінки результатів першої серії експерименту в написанні листів були розроблені критерії: критерій І – відповідність комунікативному завданню, критерій ІІ – логічність викладу, критерій ІІІ – коректне використання стандартів оформлення неофіційних листів, критерій ІV – загальна правильність та коректне використання ЗМЗ.

Метою другої серії експериментального навчання була перевірка ефективності запропонованих підсистем вправ для навчання написання коротких персональних об’яв, автобіографій та заповнення офіційних форм, виявлення впливу навчання написання автобіографії на підвищення загальної правильності писемного мовлення. В експериментальному навчанні брали участь дві експериментальні групи: ЕГ-3 та ЕГ-4. В ЕГ-3 учні навчалися писати короткі персональні об’яви, в ЕГ-4 учні навчалися писати автобіографію, а також заповнювати офіційні форми. В ході експерименту порівнювалися вихідний рівень володіння навичками і вміннями писати тексти у визначених жанрах та рівень, набутий після експериментального навчання. Для оцінки результатів другої серії експерименту були розроблені такі критерії: для текстів об’яв критерій І – інформативність, критерій ІІ – коректне використання стандартів написання об’яв; для текстів автобіографій критерій І – наявність основних блоків інформації, критерій ІІ – послідовність викладу, критерій ІІІ – загальна правильність; для офіційних форм критерій І – коректне використання стандартів, критерій ІІ – загальна правильність.

Результати експерименту показали принципову адекватність та ефективність запропонованої методики навчання ПС учнів старшої ЗОШ у визначених жанрах. Після експериментального навчання задовільного рівня навченості досягнуто в усіх жанрах ПС: при навчанні неофіційного листування він становив в ЕГ-1 – 90%, в ЕГ-2 – 85%; офіційного листування – в ЕГ-1 – 86%, в ЕГ-2 – 76%; написання об’яви – 94% (ЕГ-3) ; автобіографії – 83% (ЕГ-4) ; заповненні офіційних форм – 96% (ЕГ-4).

З двох варіантів методик написання неофіційного та офіційного листів – “послідовної” і “паралельної” – ефективнішою виявилася остання.

Навчання ПС з використанням запропонованої системи вправ сприяє підвищенню загальної грамотності писемного мовлення. При навчанні написання неофіційних листів цей показник підвищився в ЕГ-1 на 33, 5%, в ЕГ-2 – на 46%; при навчанні офіційного листування – в ЕГ-1 на 14, 5%, в ЕГ-2 – на 27, 7%; при навчанні написання автобіографії (ЕГ-3) – на 15, 8%.

Сформульовані нами методичні рекомендації відображають організаційні процедури, пов’язані з реалізацією навчання ПС у визначених жанрах.

 

 

1. Оволодіння ПС є необхідною складовою навчального процесу з іноземної мови в старшій ЗОШ, без чого неможлива підготовка випускника школи до участі на своєму рівні в усіх сферах сучасного життя після її закінчення. Зміст навчання ПС включає: 1) позамовний компонент; 2) соціокультурний компонент; 3) мовний та мовленнєвий компоненти; 4) психологічний компонент.

2. Перший компонент змісту навчання ПС включає такі сфери: соціально-побутову, соціально-культурну та навчально-трудову, а також жанри та стилі ПС, які обслуговують перелічені вище сфери: неофіційні та офіційні листи виділених видів (листів-запрошень, -подяк, -вибачень, -запитів та надання інформації, -запитів та надання порад, листів про подальше навчання або працевлаштування), коротка персональна об’ява, автобіографія, офіційна форма.

3. Проведений нами лінгвістичний та стилістичний аналіз текстів дозволив виділити другий соціокультурний компонент змісту навчання ПС – позамовні, мовні та мовленнєві стандарти написання текстів у визначених жанрах.

4. Третій компонент – це загальний мовний та мовленнєвий матеріал, який використовується в писемному мовленні.

5. Четвертим компонентом змісту навчання ПС є навички та вміння, необхідні для здійснення ПС у виділених нами жанрах, а саме: вміння читати та розуміти тексти в цих жанрах, навички використання стандартів написання текстів, орфографічні та лексико-граматичні навички писемного мовлення, вміння написання текстів у виділених жанрах.

6. Перелічені вище компоненти змісту навчання стали основою для створення системи вправ для навчання ПС, в яку входять чотири підсистеми вправ для навчання ПС у жанрах листування, короткої персональної об’яви, автобіографії та офіційної форми. Підсистема вправ для навчання листування містить вісім комплексів вправ для навчання написання листів виділених видів: листів-запрошень, -подяк, -вибачень, -запитів та надання інформації, -запитів та надання порад, листів про подальше навчання або працевлаштування.

7. У ході дослідження була розроблена методика формування та розвитку в учнів старшої ЗОШ навичок і вмінь ПС англійською мовою, ефективність якої була перевірена у двох серіях експериментального навчання.

8. Результати експерименту підтвердили ефективність запропонованої методики навчання ПС. Крім того виявлено, що “паралельна” методика навчання неофіційного та офіційного листування є ефективнішою, ніж “послідовна“ методика.

Основні положення дисертації висвітлені в таких публікаціях:

1. Система вправ для навчання писемного спілкування учнів старших класів середньої загальноосвітньої школи // Іноземні мови. – 2001. – № 1.