Навчання інтонації іноземної (англійської) мови в початковій школі

 

Вступ

Розділ I. Особливості ритміко-інтонаційного оформлення англійської пропозиції у порівнянні з російською

1.1 Інтонація різних типів англійських пропозицій у порівнянні з російськими

1.2 Ритміко-інтонаційне оформлення англійської мови. Елементи інтонаційної структури

1.3 Інтонаційне оформлення різних типів англійських пропозицій

Висновок до Розділу I

Розділ II. Методика навчання ритму та інтонації англійської мови

2.1 Прийоми і засоби формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів

2.2 Вправи і завдання для формування ритміко-інтонаційних навичок

Висновок до Розділу II

Висновок

Список використаних джерел

Додатки

 

 

При вивченні англійської мови особливо актуальними виступають завдання формування правильного оформлення мовлення.

Інтонація важлива з того, що має велике значення для змісту того чи іншого висловлювання. Словам і граматичним конструкціям інтонація надає певний сенс. Вона і та ж репліка, сказана різними тонами, може сприйматися як наказ, вимога, затвердження або питання, виголошені з різними модальними та емоційними значеннями.

Правильне володіння мовленнєвою інтонацією є ознакою фонетичної грамотності мовця. Тому вивчати англійську мову слід вже з перших сказаних пропозицій вміти вірно передавати мелодику англійської мови і розставляти фразовий наголос. Багато хто, маючи теоретичні знання, потребують практичного освоєння іноземної мови.

Таким чином, на першому етапі навчання іноземної мови більше уваги має приділятися правильній вимові й інтонації. Робота над вимовними і ритміко-інтонаційними навичками повинна проводитися на всіх етапах навчання іноземної мови. Учням необхідно швидко зрозуміти сказане і інтонаційно правильно оформити свою промову. Вправи, які допомагають цьому, повинні сприяти автоматизації навичок вимови.

Але не завжди молоді фахівці досконало володіють ефективними методиками навчання ритміко-інтонаційному оформленню англійської мови. Тому вивчення даної проблематики представляє особливий інтерес.

Незважаючи на те, що навчання цій стороні розглядається в роботах багатьох сучасних вчених фонології, дана проблема є невирішеною і в даний час.

Тому тема дослідження така: «Навчання інтонації іноземної (англійської) мови в початковій школі».

В якості об'єкта дослідження розглядається діяльність вчителя з формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів. Предметом дослідження постають умови і чинники успішної діяльності вчителя з формуванням ритміко-інтонаційних навичок англійської мови в учнів в курсі основної школи.

Метою дослідницької роботи виступає вивчення специфічних особливостей і засобів у навчанні ритму та інтонації англійської мови.

Для цього необхідно розглянути наступні завдання:

1. Розглянути поняття «ритм» і «інтонація»;

2. Провести вивчення особливостей ритміко-інтонаційного оформлення російської та англійської мови;

3. Розглянути методичні прийоми з навчання ритміко-інтонаційному оформленню англійських пропозицій;

4. Ознайомитися з вправами і завданнями для формування ритміко-інтонаційних навичок;

5. Ознайомитися з досвідом роботи вчителя з розвитку ритміко-інтонаційних навичок;

6. Дослідно-експериментальним шляхом виявити умови і чинники формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів під час навчання іноземної мови.

В якості гіпотези дослідження висуното припущення про те, що формування ритміко-інтонаційних навичок призводить до вдосконалення фонематичного слуху і вимовних навичок учнів, якщо вчитель:

- систематично працює над формуванням в учнів навичок ритмічного та інтонаційного оформлення мовлення;

- використовує вірші, пісні для формування ритміко-інтонаційних навичок;

- реалізовує на своїх уроках вправи для розвитку темпу мовлення учнів;

- залучає на своїх уроках скоромовки, прислів'я, приказки;

- сприяє становленню в учнів позитивних мотивів і потреби у формуванні навичок ритмічного та інтонаційного оформлення мовлення.

Для ефективного вирішення поставлених завдань курсової роботи була використана наступна сукупність методів науково-педагогічного дослідження: теоретичні: методи теоретичного аналізу педагогічних ідей, аналіз продуктів діяльності школярів; емпіричні: спостереження, експеримент, вивчення педагогічного досвіду; обробки результатів: графічні методи.

 

 

 

Під фонетикою розуміється галузь мовознавства, що вивчає всю звукову сторону мови: не тільки власне звуки і їхня поведінка у мовному потоці, але й інші фонетичні явища, такі як склад, його структура, акустична природа словесного наголосу, інтонація, її компоненти, функції.

Інтонація (від лат. intono – голосно виголошую) – фонетичний засіб мови, засіб вираження різних синтаксичних значень і категорій, а також експресивного і емоційного забарвлення. Вона являє собою сукупність мелодики, ритму, фразового наголосу, тембру і темпу мови, яка служить для передачі різних значень в акті комунікації.

У більш вузькому сенсі під інтонацією розуміється ритміко-мелодійний лад висловлювання, що представляє собою підвищення і зниження голосу, яке відбувається на ударних і ненаголошених складах. [2, 5]

У висловлюванні інтонація виконує наступні функції:

- розрізняє комунікативні типи висловлювання – спонукання, питання, вигук тощо;

- розрізняє частини висловлювання відповідно їх смислової важливості;

- оформляє висловлювання в єдине ціле, одночасно розчленовуючи його на ритмічні групи;

- висловлює конкретні емоції;

- розкриває підтекст висловлювання;

- характеризує мовця і ситуацію спілкування.

Дві перші функції відносять інтонацію до схеми мови, інші пов'язані з мовною сферою. Інтонація відіграє особливу роль і в рамках цілого тексту: різним чином забарвлює тексти різних жанрів; розчленовує текст на смислові відрізки, здійснюючи разом з тим функцію міжфразового зв'язку; є активним чинником емоціанально-естетичного