Організаційні форми надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам

– динамічного поєднання розвитку здібностей студентів з формуванням їх потреб і пріоритетів;

– відповідності спектру організаційних форм надання додаткових освітніх послуг індивідуальним особливостям студентів;

– сприяння самореалізації обдарованої молоді в процесі здобуття вищої освіти;

– відповідності принципам вільного вибору, корисності, прогнозованості, діяльності, комплексності, соціальної значущості, регіональності, розвитку, довіри й відповідальності, взаємодії;

– забезпеченості вищих навчальних закладів науково-педагогічними працівниками, які підготовлені до роботи з обдарованими студентами.

Методологічну і теоретичну основу дослідження становлять результати дослідження щодо сутності обдарованості (Д.Б. Богоявленська, Ф. Гальтон (Galton F.), Дж. Гілфорд (Guilford J.), Г.С. Костюк, Н.С. Лейтес, В.О. Моляко, Дж. Рензуллі (Renzulli J.), принципів розвитку особистості (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, Я.О. Пономарьов), індивідуального підходу до вивчення обдарованої особистості (Н.С. Лейтес), реалізації системного підходу до вивчення процесу формування особистості (В.О. Моляко, В.В. Рибалка), умов розвитку самостійного мислення під час позааудиторної діяльності (О.А. Дубасенюк, В.І. Лозова).

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в дисертації вперше у педагогічній науці виконано комплексне дослідження, у результаті якого було розроблено організаційну модель надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам та експериментально перевірено їх вплив на навчальні досягнення зазначеної категорії студентів; систематизовано на основі здійснення ретроспективного аналізу вітчизняного й зарубіжного досвіду основні організаційні форми надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам; дістав подальшого розвитку перелік факторів, що позначаються на ефективності навчання обдарованих студентів (мотиваційна основа для отримання додаткових освітніх послуг, рівень кваліфікації науково-педагогічних працівників, відповідність змісту додаткової навчальної роботи індивідуальним запитам обдарованих студентів, рівню розвитку їх інтелектуально-творчих здібностей); розроблено пропозиції щодо реалізації організаційної моделі надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам у системі вищої освіти України; удосконалено механізми забезпечення обдарованих студентів додатковим навчальним матеріалом під час їх позааудиторної роботи.

Теоретичне значення одержаних результатів полягає в розкритті суті поняття "додаткові освітні послуги для обдарованих студентів"; визначенні характеру впливу зазначених послуг на навчальні досягнення обдарованих студентів з різних навчальних дисциплін; з’ясуванні ролі структурного підрозділу (кафедри, центру) вищого навчального закладу як організатора процесу надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам.

Практичне значення отриманих результатів. Результати дослідження використано при розробці змісту додаткових занять з дисципліни "Обчислювальна техніка та програмування", рекомендацій щодо надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам. Висновки і методичні рекомендації можуть використовуватися у подальшій науковій розробці проблем, пов’язаних з організацією навчання обдарованих студентів. Матеріали дисертації можуть бути використані при написанні підручників, навчальних посібників, методичних рекомендацій, дидактичних матеріалів для самостійної роботи та для системи дистанційного навчання.

Особистий внесок автора в одержанні наукових результатів полягає в теоретичному обґрунтуванні поняття "додаткові освітні послуги для обдарованих студентів", обґрунтуванні вимог, що обумовлюють використання додаткових освітніх послуг у навчальному процесі вищих навчальних закладів, визначенні відносної ефективності впливу різних форм надання додаткових освітніх послуг залежно від умов вищого навчального закладу, обґрунтуванні та розробці організаційної моделі надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам вищими навчальними закладами, класифікації організаційних форм надання додаткових освітніх послуг.

В опублікованих у співавторстві працях особисто автором проаналізовано різні види організаційних форм навчання обдарованих студентів (70% від загального обсягу публікацій).

Дисертаційна робота є самостійним дослідженням, у якому всі концептуальні ідеї, засади, положення, висновки й рекомендації, що виносяться на захист, належать автору.

Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження доповідалися та опубліковані у матеріалах таких конференцій: Міжнародна наукова конференція MOTROL'03 (Київ, 2003), Міжнародна науково-практична конференція "Розвиток наукових досліджень – 2005" (Полтава, 2005), Міжнародна науково-практична конференція "Wykształcenie i nauka bez granic – 2005" (Премишль-Прага, 2005), Міжнародна науково-практична конференція "Современные направления теоретических и прикладных исследований" (Одеса, 2006), Міжнародна науково-практична конференція "Наукові дослідження – теорія і експеримент 2006" (Полтава, 2006), Всеукраїнська науково-практична конференція "Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи" (Київ, 2005), Науково-практична конференція "Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании" (Одеса, 2005) та на засіданнях кафедр педагогіки і методики навчання Національного аграрного університету.

Матеріали дослідження впроваджено у навчальний процес Національного аграрного університету (Довідка від 04.10.2005 р., № 466), Ірпінського економічного коледжу (Довідка від 11.10.2005 р., № 60), Ніжинського агротехнічного інституту (Довідка від 16.11.2005 р., № 844), Немішаївського агротехнічного коледжу (Довідка від 11.11.2005 р., № 125/509).

Публікації. Основні результати дисертації опубліковано у 11 наукових працях, з яких 5 статей у фахових виданнях, 6 – у тезах конференцій.

Обсяг та структура роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури із 179 найменувань, із них – 87 іноземними мовами. Основний зміст дисертації викладено на 167 сторінках. Робота містить 4 таблиці (1,5 сторінки), 25 рисунків (9,5 сторінок) і 7 додатків.

 

 

У вступі обґрунтовано актуальність досліджуваної проблеми, визначено об’єкт і предмет, сформульовано мету, гіпотезу, завдання дослідження, розкрито наукову новизну, теоретичне й практичне значення роботи, наведено дані про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі “Аналіз практики навчання обдарованої студентської молоді” з’ясовано головні аспекти теорії навчання обдарованих індивідів. Розглянуто передумови появи, історію розвитку стратегій навчання обдарованих школярів та причини і