Організаційні форми надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам

У тексті дисертації констатується, що додаткові освітні послуги асоціюються з діяльністю, що здійснюється вищими навчальними закладами за бажанням студентів, пов’язаною з вивченням навчального матеріалу, який не входить до освітньо-професійної програми підготовки фахівців. Зазначені послуги надаються структурними підрозділами ВНЗ з метою підвищення рівня навчальних досягнень обдарованих студентів та всебічного задоволення їх освітніх потреб у розвитку та орієнтації на обрану спеціальність або напрям підготовки. Досягнення зазначеної мети здійснюється шляхом розв’язання низки завдань: організація навчального процесу за розширеними освітніми й навчальними програмами, що розробляються з урахуванням побажань обдарованих студентів та інтересів вищого навчального закладу; впровадження у навчальний процес активних методів та технічних засобів навчання, авторських методичних розробок, індивідуальних методик, інноваційних технологій навчання та контролю знань, міжпредметних зв’язків; створення умов для вдосконалення педагогічної майстерності науково-педагогічного складу, особливо молодих викладачів; зміцнення матеріально-технічного забезпечення структурних підрозділів вищих навчальних закладів; залучення додаткових джерел фінансування науково-педагогічного персоналу вищого навчального закладу.

Відповідно до цілей та завдань зроблено поділ послуг на організаційні й освітні. Організаційні послуги не пов’язані з додатковим навчальним навантаженням, а лише вирішують комплекс організаційних питань, що виникають у обдарованих студентів під час навчання. Через це вони не увійшли до класифікації додаткових освітніх послуг (рис. 2). Зазначена схема розроблена з урахуванням того, що кожну організаційну форму надання додаткових освітніх послуг можна класифікувати за такими ознаками: місцем надання, тривалістю, кількістю охоплених студентів, стратегією навчання.

 

Рис. 2. Класифікація організаційних форм надання додаткових освітніх послуг

 

Вищі навчальні заклади України, надаючи додаткові освітні послуги обдарованим студентам, своєю діяльністю намагаються досягнути: підвищення рівня фахової підготовки обдарованих студентів; ознайомлення їх з навчальним матеріалом, який не включений до навчальних програм, але опосередковано з ними пов’язаний; розвитку психічних якостей обдарованих студентів, якого не можна досягнути у рамках традиційного навчально-виховного процесу.

Учасниками експерименту виступили обдаровані студенти Національного аграрного університету (м. Київ) та Ніжинського агротехнічного інституту Національного аграрного університету (м. Ніжин, Чернігівська область).

Відбір обдарованих студентів проводився серед першокурсників, які навчаються за напрямами підготовки "Механізація і електрифікація сільськогосподарського виробництва", "Екологія та охорона навколишнього середовища", "Економіка і підприємництво" та "Аграрний менеджмент". Відбір здійснювався з урахуванням критеріїв: наявність атестату з відзнакою про закінчення загальноосвітньої школи; наявність сформованих мотивів до навчання у даному ВНЗ; бажання розширено вивчати певну дисципліну; високі показники успішності в навчанні. Із 458 осіб було відібрано 76 обдарованих студентів, з них 20 є студентами Національного аграрного університету та 56 – Ніжинського агротехнічного інституту. Мета експериментального дослідження полягала в з’ясуванні впливу на рівень навчальних досягнень обдарованих студентів надання їм додаткових освітніх послуг у різних організаційних формах у процесі навчання за зазначеними освітніми програмами.

Відмічено, що навчальні досягнення є одним із основних показників якості професійної підготовки майбутніх фахівців. Під час проведення дослідження вони вимірювалися як за чотирибальною шкалою оцінювання (Ніжинський агротехнічний інститут), так і за європейською системою оцінювання знань ECTS (Національний аграрний університет).

Додаткові освітні послуги (по одній з групи згідно з класифікацією за стратегією навчання) в процесі експерименту реалізовувались в організаційних формах, що гіпотетично найбільше підходять для вивчення відповідної дисципліни. Із додаткових освітніх послуг з елементами прискореного навчання обрано традиційне навчання студентів-екстернатників за індивідуальним навчальним планом у поєднанні з самостійною роботою під керівництвом науково-педагогічних працівників. Із додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання для експериментальної перевірки обрано організаційну форму, яка включала щотижневі додаткові заняття з обдарованими студентами у комп’ютерному класі. Серед послуг з елементами прискорено-збагаченого навчання було обрано підготовку до студентської наукової конференції з дисципліни "Історія України".

У таблиці 1 наведено інформацію щодо проведення експериментальної перевірки організаційних форм надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам. 

Проаналізовано динаміку навчальних досягнень за час проведення експериментальної перевірки організаційних форм надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам з елементами прискореного навчання (рис. 3). На відміну від обдарованих студентів контрольної групи студенти 

 

Таблиця 1

Місце проведення та кількість обдарованих студентів, які взяли участь в експерименті

 

Рис. 3. Динаміка навчальних досягнень студентів, які отримували додаткові освітні послуги у формі з елементами прискореного навчання

 

Експериментальну перевірку ефективності надання додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання було проведено з використанням шкали оцінок ECTS, яку потім переведено у традиційну з метою подальшого порівняння результатів успішності обдарованих студентів, які отримували додаткові освітні послуги в інших формах. Динаміку навчальних досягнень обдарованих студентів експериментальної й контрольної груп наведено на рис. 4.

 

Рис. 4. Динаміка навчальних досягнень студентів, які отримували додаткові освітні послуги у формі з елементами збагаченого навчання

 

Надання додаткових освітніх послуг з елементами прискореного й збагаченого навчання дозволило підвищити рівень навчальних досягнень обдарованих студентів до відносно максимального рівня (рис. 5).

 

Рис. 5. Динаміка навчальних досягнень обдарованих студентів експериментальної (отримували додаткові освітні послуги із залученням до прискорено-збагаченого навчання) і контрольної груп

 

Експериментальна перевірка показала зростання навчальних досягнень студентів кожної