Організаційні форми надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам

 

Рис. 6. Відносна ефективність надання додаткових освітніх послуг в організаційних формах з елементами прискореного, збагаченого та прискорено-збагаченого навчання

 

Незважаючи на показники, наведені в діаграмі, немає підстав для однозначного висновку щодо переваги останнього виду послуг над двома іншими.

У процесі дослідження з’ясовано, що додаткові освітні послуги з елементами прискореного навчання добре зарекомендували себе при вивченні дисциплін, з яких обдаровані студенти вже володіли певними знаннями, вміннями і навичками (це стосується практично всіх дисциплін першого року навчання). Додаткові освітні послуги в межах цієї стратегії дозволяють вивільнити час і це є їх основною перевагою над іншими групами.

Теоретично й практично обґрунтованою перевагою додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання є можливість обдарованих студентів ґрунтовно опанувати матеріал конкретної навчальної дисципліни за рахунок самостійної роботи в позааудиторний час. Але при цьому потрібний додатковий час – головний фактор, який стримує надання додаткових освітніх послуг з елементами збагачення.

Додаткові освітні послуги з елементами прискорено-збагаченого навчання позбавлені недоліків попередніх груп організаційних форм, але мають власні. Ці недоліки пов’язані з їх організацією. Не кожний вищий навчальний заклад може організувати на належному рівні надання додаткових освітніх послуг у формі прискорено-збагаченого навчання. Такі послуги висувають підвищені вимоги до обдарованих студентів, які повинні володіти навичками самостійної роботи, пошуку необхідної інформації, вміннями організовувати свою навчальну діяльність.

Дослідження показало, що ці недоліки можна усунути за належної уваги до навчання обдарованої молоді відразу після їх зарахування до числа студентів вищого навчального закладу. З цією метою запропоновано ввести у структуру вищого навчального закладу підрозділ – ідентифікаційно-консультаційний центр для роботи з обдарованою молоддю й покласти на нього завдання виявлення обдарованих студентів, з’ясування їх освітніх і наукових інтересів, навичок самостійної роботи та планування навчальної діяльності тощо. Таке поєднання завдань центру є запорукою оптимального поєднання елементів прискореного й збагаченого навчання у наданні додаткових освітніх послуг.

 

 

1. Передумовою появи прискореного навчання обдарованих індивідів став стрімкий розвиток науки і техніки наприкінці ХІХ та на початку ХХ століття. Науково-технічний прогрес спонукав появі нових галузей виробництва та стрімкому розвитку існуючих, а це в свою чергу викликало попит на висококваліфікованих працівників із числа обдарованої молоді, яких треба було навчати у великій кількості в обмежений термін.

2. Поява збагачених освітніх і навчальних програм стала можливою завдяки розробці відповідного дидактичного забезпечення навчального процесу у ВНЗ і викликана продовженням стрімкого розвитку науково-технічного прогресу в другій половині ХХ століття. Наука і виробництво вимагали висококваліфікованих фахівців із розширеною й поглибленою фаховою підготовкою.

3. Незважаючи на тривалий термін застосування зазначених стратегій навчання обдарованих студентів, їх ефективність значно виросла лише наприкінці ХХ століття завдяки широкому розповсюдженню персональних комп’ютерів та мережевих технологій обміну інформацією. 

4. Порівняльний аналіз зарубіжної та вітчизняної освітньої практики показав значне відставання останньої у питаннях, що стосуються прискореного та збагаченого навчання обдарованих студентів, а організація навчання обдарованих студентів у вітчизняних ВНЗ не знайшла свого відображення в зарубіжних педагогічних технологіях.

5. Організаційна модель надання додаткових освітніх послуг обдарованій студентській молоді є наслідком гнучкого поєднання елементів існуючих зарубіжних моделей навчання обдарованих студентів з напрацюваннями вітчизняної педагогічної думки, базованої на особливостях освітнього простору України, що стало запорукою її ефективного впровадження у вітчизняних ВНЗ.

6. При розробці організаційних форм надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам вищим навчальним закладам слід трансформувати та адаптувати елементи існуючих зарубіжних методик навчання обдарованої студентської молоді до наявних освітніх умов. Такий підхід дозволяє вивільнити час на розробці загальних організаційних питань та зосередитись на інтегруванні зазначених форм у навчальний процес вищого навчального закладу.

7. Рівень навчальних досягнень обдарованих студентів (і їх фахової підготовки в тому числі) суттєво залежить від спектру додаткових освітніх послуг, надання яких практикує відповідний навчальний заклад, та можливості їх вибору залежно від індивідуальних особливостей та уподобань.

8. Додаткові освітні послуги з елементами прискорення слід використовувати для вирішення індивідуальних навчальних проблем обдарованої студентської молоді. Такими проблемами можуть бути: ліквідація академічної різниці у навчальних планах, отримання додаткових робітничих кваліфікацій тощо.

9. Головним завданням у наданні додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання є навчити обдарованих студентів швидко й ефективно здійснювати пошук навчальної інформації у позааудиторній діяльності.

10. Ефективність функціонування організаційної моделі надання додаткових освітніх послуг обдарованій студентській молоді, побудованій на засадах прискорено-збагаченої стратегії навчання, залежить від чотирьох основних факторів: позитивної мотивації навчáння студентів; сформованості у них навичок самостійної роботи; наявності висококваліфікованих науково-педагогічних працівників з досвідом навчання обдарованих студентів у вищому навчальному закладі; законодавчого та нормативного забезпечення навчання обдарованих студентів.

11. Вищим навчальним закладам потрібно намагатися пропонувати комплекс додаткових освітніх послуг для кожної із спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців. Їх перелік слід включати до робочої навчальної програми зі спеціальності та доводити до відома абітурієнтів. Такий підхід допоможе обдарованим випускникам загальноосвітніх навчальних закладів оптимально обирати ВНЗ для подальшого навчання.

12. Виконане дослідження стосується лише одного