Професійна підготовка студентів вищих професійних училищ в умовах модульної технології навчання

3. Основним комплексним заходом підвищення якості професійної підготовки студентів вищих професійних училищ є експериментальна модульна технологія вивчення професійних дисциплін, яка забезпечила реалізацію таких педагогічних умов:

- поєднання можливостей модульного і контекстного навчання, що дозволяло використовувати пошуково-творчі і дослідницькі методи та прийоми навчання, адаптовані до умов конкретних навчальних і навчально-виробничих задач і завдань. Контекстне навчання, яке виникло на противагу традиційному, базується безпосередньо на логіці (контексті) професійної діяльності, трансформуючи її в систему практичних завдань, забезпечує можливість студентові оволодіти структурою професійної діяльності;

- диференціація і інтеграція навчання, робота малими групами, тьюторське навчання, що дозволяло активно включати студентів у самостійну творчу навчальну і навчально-виробничу діяльність;

- індивідуалізація професійного навчання з врахуванням рівня підготовки кожного студента, шляхом підбору темпів його просування у навчанні і ефективного шляху досягнення навчальної мети, взаємодії викладача і майстра виробничого навчання.

- створення мотиваційної основи на початку вивчення кожного модуля і кожного навчального елемента в модулі, яка сприяє активному включенню студентів у пошуково-творчий навчальний і навчально-виробничий процес;

- широке застосування різнорівневих професійно-орієнтованих завдань і задач, що забезпечують послідовне в умовах контекстно-модульного навчання зростання рівня вмінь і навичок студентів з наступним аналізом результатів їх виконання і розв'язання;

- застосування системи різнорівневого рейтингового контролю, пов'язаного єдиною дидактичною ціллю в модулі і забезпеченого системою критеріїв і показників;

- розробку і впровадження дванадцятибальної шкали оцінювання, що стимулює навчальну ініціативу студентів, їх самостійну пізнавальну творчу діяльність і дозволяє повніше і об'єктивніше вимірювати і оцінювати навчальні досягнення.

4. Структура модульної технології вивчення професійних дисциплін передбачає цільову програму діяльності, дидактичні модулі, банк інформації кожного модуля, методичні рекомендації та вказівки викладачам і студентам з організації модульного вивчення професійних дисциплін, завдання для самостійного вивчення студентами матеріалу. У розробленій експериментальній методиці для вимірювання і оцінювання рівня знань при вивченні професійних дисциплін було обґрунтовано чотири основних і три додаткових критерії та їх показники. Основними критеріями є: спрямованість особистості студента на майбутню професійну діяльність; рівень теоретичних знань; рівень практичної навчально-виробничої діяльності; темпи наближення до максимально можливого результату. Додатковими показниками навчального процесу є традиційні, діючі в системі професійно-технічної освіти: абсолютна успішність, якість знань і середній бал.

5. Аналіз результатів проведеного педагогічного експерименту свідчить:

Спрямованість особистості студентів на майбутню професійну діяльність в експериментальних групах збільшилась з 4. 33 на початку експерименту до 4. 49 на завершальній стадії експерименту. У контрольних групах показники критерію зросли з 4. 34 до 4. 40. Рівень теоретичних знань студентів експериментальних груп зріс на 32% і оцінюється як «високий». У контрольних групах – тільки на 8%.

Рівень навчально-виробничої діяльності у студентів експериментальних груп зріс на 35%. В контрольних групах тільки на 3. 8%. На завершення експерименту показники цього критерію в експериментальних групах виявились вищі, ніж в контрольних на 29. 7%.

За критерієм «темпи наближення до максимально можливого результату» показники експериментальних груп у кінці експерименту виявились вищі показників контрольних (більш, як в 5 разів).

На основі проведеного дослідження нами запропоновано такі практичні рекомендації:

- для підвищення якості професійного навчання молодших спеціалістів доцільно впроваджувати модульну, поєднану з діяльнісним підходом технологію навчання, яка передбачає систему різнорівневого рейтингового контролю на основі дванадцятибальної шкали оцінювання;

- розробку модульної технології уніфікувати за галузями промисловості і сфери послуг, дотримуючись при цьому умов, обґрунтованих у проведеному дослідженні;

- до процесу розробки модульної технології залучати викладачів та майстрів виробничого навчання проводячи, за необхідністю, їх допідготовку.

Результати дослідження можуть бути використані в навчальних закладах системи професійно-технічної освіти, технікумах і коледжах, які готують молодших спеціалістів, а також в системі підготовки і перепідготовки робітничих кадрів.

Наше дослідження не вичерпує всіх проблем удосконалення професійного навчання студентів вищих професійних училищ. Перспективними є дослідження особливостей модульної технології вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу. Необхідні дослідження в сфері підготовки педагогічних кадрів для роботи у вищих професійних училищах в умовах модульних технологій навчання. Актуальним є питання впровадження дванадцятибальної шкали оцінювання в системі професійно-технічної освіти.

 

1. Костельна Л. І. Діяльність педагога у процесі організації модульного навчання // Вісник ЖПУ. – Житомир. – 2000- Випуск 6. – С. 255-256.

2. Костельна Л. І. Модульна організація навчального процесу у вищих професійних училищах // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць КДЛУ. – К. – 2000. – С. 146-148.

3. Костельна Л. І. Контекстно-модульна технологія навчання як умова формування професійних умінь учнів вищих професійних училищ // Науковий вісник ЧУ. : Педагогіка та психологія. – ЧНУ. – 2000. – В. 99. – С. 80-83.

4. Костельна Л. І. Педагогічні проблеми формування практичних вмінь і творчої самостійності студентів вищих професійних училищ // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Збірник наукових праць. – К. – 2001. – В. 5. – С. 349-353.

5. Костельна Л. І. Контекстно-діяльнісний підхід до професійного навчання // Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України: Педагогічні науки. – Одеса. – 2001. – №8. – С. 49-54.

6. Сверида Б. В., Костельна Л. І. Дидактичне забезпечення модульної технології навчання // Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. – К. – 2001. -Вип. 29. -С. З-7.

7. Костельна Л. І. Теоретичні аспекти сучасних нових технологій при підготовці фахівців // Науковий вісник Чернівецького національного університету: Педагогіка та психологія. – Чернівці. – 2001. – Вип. 100.

8. Костельна Л. І. Професійна підготовка студентів вищих професійних училищ в умовах модульної технології навчання // Наукові записки. – Тернопіль: ТДПУ. -2002. – № 2. – С. 45-47

9. Костельна Л. І. Педагогічні проблеми практичної підготовки учнів вищих професійних училищ в умовах нових технологій навчання //Сучасні педагогічні інновації у підготовці і післядипломній освіті педагогічних працівників: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Черкаси. – 2000. – С. 99-102.

10. Сверида Б. В., Костельна Л. І. Формування творчої самостійної діяльності студентів в умовах модульно-рейтингової технології навчання // Підвищення якості підготовки фахівців шляхом інтеграції навчання і наукових досліджень: Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-методичної конференції. – Полтава. – 2001. -С. 212-216.

11. Костельна Л. І., Храбатин Р. І. Дистанційне навчання – реальність XXI століття // Методологічні та організаційні аспекти навчального процесу: фундаментальна підготовка фахівців; технологія дистанційного навчання: Збірник матеріалів VIII науково-методичної конференції. – Івано-Франківськ. – 2002. – С. 96-102.

 

Костельна Л. І. Професійна підготовка студентів вищих професійних училищ в умовах модульної технології навчання. – Рукопис.

 

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 04 – теорія і методика професійної освіти. – Тернопільський державний педагогічний університет імені В. Гнатюка, Тернопіль, 2002. Розкрито педагогічні умови підвищення якості професійної підготовки студентів вищих професійних училищ. Досліджено навчальний процес. На основі індивідуалізації і диференціації розроблено методику впровадження модульної технології навчання, яка включає комплекс форм, методів і прийомів, що спрямовані на підвищення якості професійної підготовки студентів вищих професійних училищ. Обґрунтовано можливості поєднання модульного навчання з контекстним при застосуванні різнорівневого рейтингового контролю та 12-ти бальної шкали оцінювання.

Ключові слова: модульна технологія, професійна підготовка, різнорівневий рейтинговий контроль, 12-ти бальна шкала оцінювання, контекстно-діяльнісний підхід, критерії, показники, рівні навчального процесу.

 

Костельная Л. И. Профессиональная подготовка студентов высших профессиональных училищ в условиях модульной технологии обучения. – Рукопись.

 

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 04 – теория и методика профессионального образования. – Тернопольский государственный педагогический университет имени В. Гнатюка, Тернополь, 2002.

Раскрыто педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов высших профессиональных училищ. Исследовано учебный процесс. На основании индивидуализации и дифференциации разработано методику внедрения модульной технологии обучения, которая включает комплекс форм, методов и приёмов, направленных на повышение качества профессиональной подготовки студентов высших профессиональных училищ. Обосновано возможности сочетания модульного обучения с контекстным при применении разноуровневого рейтингового контроля и 12-ти бальной шкалы оценивания.

Основные усилия экспериментальной технологии направлены на создание оптимальных условий быстрого перехода тех, кто обучается к исследовательно-творческим уровням учебно-производственной деятельности. Решение проблемы использования модульной технологии в учебном процессе происходило за счёт переориентации учебного процесса на творческие уровни самостоятельной познавательной деятельности студентов, формирования в будущих специалистов действенных знаний и необходимой профессиональной компетенции. Постановление целей обучения, как правило, создавалось через результат деятельности тех, кто обучается. Цель обучения не просто ставилась, а разъяснялась, раскрывались действия педагога и мастера производственного обучения.

Обосновано использование широкого спектра методов и приёмов обучения. Приоритет был дан методам личностно-ориентированного обучения, которые разрешают по возможностям каждому студенту избирать свой путь и свой темп продвижения к поставленной цели. Использовалась индивидуализация обучения, особенно при решении учебно-производственных заданий, разработке производственной документации.

Модульная программа при изучении каждой профессиональной дисциплины связывалась единой системой разноуровневого рейтингового контроля. Одним из важных условий эффективности и корректности педагогического эксперимента, анализа его результатов было определение системы критериев и их показателей. Именно они есть квалиметрической основой любого педагогического исследования, разрешают получать количественные и качественные показатели учебного процесса.

Исходя с цели исследования нами выделено четыре главных и три вспомогательных критерии. Главными критериями есть: направленность личности студента на будущую профессиональную деятельность; уровень теоретических знаний; уровень практической учебно-производственной деятельности; темпы приближения к максимально возможному результату. Вспомогательными показателями служат: абсолютная успеваемость, качество обучения и средний бал.

Проведённое исследование на основании анализа результатов формирующего эксперимента свидетельствует, что качество профессиональной подготовки студентов высших профессиональных училищ повысится, если учебный процесс будет организован в условиях модульной технологии обучения.

Ключевые слова: модульная технология, профессиональная подготовка, разноуровневый рейтинговый контроль, 12-ти бальная шкала оценивания, контекстно-деятельностный подход, уровни, критерии, показатели учебного процесса.

 

Kostelna L. I. «Professional training of the students of high professional colleges in the conditions of modular educational technology». – Manuscript.

 

Thesis submitted for obtaining of the scientific degree of Candidate of Pedagogical Sciences by specialty 13. 00. 04 – «Theory and methodic of professional education». – Ternopil State Pedagogical University named after V. Gnatyuk, 2002.

The essence and ways of increasing of the HPC student’s professional training quality in the conditions of modular educational technology while studying professional subjects were clarified. The educational process in the HPC was investigated. The possibilities of combining modular and contextual education while implementing of different-level rating control using 12-scored scale are proved. Basing on individualization and differentiation the methodic of modular educational technology was worked out, which contains the complex of forms and methods oriented on the increasing of HPC student’s professional training quality.

Key words: modular technology, professional training, different-level rating control, 12-scored scale, contextual-active method, indexes, levels of educational process.