Розробка змісту і методики використання дидактичного забезпечення для професійної проби з металообробки для учнів 8-9 класів

 

 

Професійна проба – вид навчально-трудової діяльності учнів, спрямований на перевірку професійно важливих якостей особистості і її придатності до професії. Професійна проба є найбільш достовірним і заключним етапом у професійному самовизначенні молодої людини. Метою професійної проби є випробування на професійну придатність у ситуації близкій до виробничої.

Переваги професійних проб, щодо інших форм професійної активізації, такі:

- наявність конкретних цілей щодо професійного самовизначення;

- строго індивідуальна можливість кожному учневі випробувати себе в професії;

- відсутність обмеження напрямків діяльності;

- прямий зв’язок з підготовкою до майбутньої професійної діяльності і вибору життєвого шляху;

- відсутність жорстких обмежень, що дозволяє рухатись кожному своїм темпом;

- можливість проводити проби в різних умовах (шкільних, домашніх, виробничих).

В основу професійних проб покладена розроблена Є. О. Клімовим класифікація професій за предметом, метою, умовами і знаряддями праці.

Професійні проби проводяться в два етапи: підготовчий (навчально-діагностичний) і професійний (практичний). Підготовчий етап включає в себе дві частини. Перша частина – попередня професійна психодіагностика, тобто визначення професійно важливих якостей, основу якої становить загальна і спеціальна діагностика. Друга частина – навчальна, яка включає загальні питання для ряду споріднених професій та набуття теоретичних знань і початкових практичних вмінь з конкретної спеціальності. Ця частина реалізується за трьома напрямками: технічному, ситуаційному, функційному. Технічний напрямок дозволяє формувати знання з будови, кінематики машин, механізмів та основних інструментів. Ситуативний напрямок дозволяє формувати розумові вміння пошуку і усунення неполадок в обладнанні, знаходження виходу з певної ситуації, яка виникає в процесі роботи. Функційний напрямок забезпечує формування знань послідовності виконання трудових і технологічних функцій при управлінні обладнанням, організації робочого місця і т. п. та необхідних початкових професійних (спеціальних) умінь з конкретної професії.

Другий етап професійної проби – практичний. Він включає в себе виконання професійної проби трьох рівнів в порядку складності. Кожна проба будь-якого рівня здійснюється за вказаними вище напрямками: технічному, ситуативному і функційному. При виконанні зразу професійної проби третього рівня – дві попередні зараховуються автоматично, а при виконанні профпроби другого і третього рівнів – перша зараховується як виконана. Три напрямки проби дозволяють найбільш повно розкрити зміст вибраної учнем професійної діяльності.

Зміст професійних проб реалізується за принципами політехнізму, диференціації навчання і індивідуального підходу до учнів і містить в собі практичну і профорієнтаційну спрямованість і будується на основі дидактичних принципів трудового навчання. Спираючись на них були розроблені ряд програм професійних проб з деревообробки та інших дисциплін. Кожна програма професійної проби передбачає вступ, де закладено ознайомлення з цією професійною діяльністю, психодіагностику професійно важливих якостей, диференційовану підготовку та виконання проб (навчальна частина) і їх практичне виконання (практичний етап проби).

На підготовчому етапі професійної проби використовуються фронтальна, ланкова (бригадна) і індивідуальна форми організації праці учнів, як окремо так і у взаємозв’язку. Виконання практичного етапу проби здійснюється індивідуально кожним учнем [2].

 

 

Дидактичне забезпечення – важлива передумова успішної навчальної роботи. Протягом останніх років шкільне обладнання постійно вдосконалювалося. В даний час вчителі загальноосвітньої школи мають в наявності таке розмаїття матеріально-технічних засобів, якого до цих пір не знала історія школи. Це розмаїття можна побачити в наступному огляді основних груп шкільного обладнання.

 

Основна група шкільного обладнанняПриклади

Натуральні об’єкти та предмети, предметно-просторове зображення предметів та об’єктівОрганізми, частини машин, робочий матеріал, камені, археологічні знахідки, дидактично змінювані моделі інструментів праці, виробничої апаратури, натуральних об’єктів

Прилади та аппаратура для експериментування та виробництваДемонстраційні, вимірювальні та експериментальні прилади, інструменти, апаратура і машини, скляні прилади, прилади для мікроскопіювання організмів

Аудиторні, візуальні та аудіовізуальні засоби навчанняПроекційна аппаратура, фільми, магнітні стрічки, пластинки, озвучені серії діапозитивів, теле- і радіопередачі, ПЕОМ. 

Шкільні підручники та інші графічні навчальні посібникиПідручники, довідники, хрестоматії, збірники задач, робочі матеріали, наочні посібники і таблиці, великомасштабні діапозитиви, картини, аплікації

Прилади та основне технічне обладнанняПроекційна та звукова аппаратура (проектор для показу діапозитивів, записи озвучених та інших фільмів, магнітофон, програвач), радіоприймач і телевізор з відповідними приналежностями для їх використання

Робочі та допоміжні засобиЗошити, ручки, олівці, циркуль, лінійка, шаблони, указка, різнокольорова крейда, штампи

Шкільні меблі, загальне обладнання приміщенняРобочі місця учня та вчителя, шафи, полки, різноманітні класні дошки, аппаратура для затемнення

 

Взаємовідносини методів навчання та навчальних посібників неможна розуміти таким чином, що ніби то окремі навчальні посібники повинні розглядатися в зв’язку з певними методами. Навчальні посібники можна використовувати всебічно. Наприклад, метод роботи з книгою зв’язаний з певними навчальними посібниками, збірниками задач та вправ, робочими матеріалами і листками. Крім того, при цьому можуть використовуватися книги, що зовсім