Виховання доброзичливого ставлення до однолітків у дітей старшого дошкільного віку у процесі ігрової діяльності

В даний час досить широке поширення набула програма «Розвиток», розроблена Л. А. Венгером і його учнями. В її основу лягли два теоретичних положення: теорія А. В. Запорожця про саме цінності дошкільного періоду розвитку і концепція самого Л. А. Венгера про розвиток здібностей. Відповідно, метою даної програми є розвиток розумових і художніх здібностей, а також специфічно дошкільних видів діяльності.

Автори програми не ставлять перед собою спеціального завдання морального виховання дітей, вважаючи, що воно досягається «загальною організацією життя групи, емоційно привабливими для дітей видами діяльності, увагою з боку дорослих до кожної дитини і до взаємин дітей між собою».

Незважаючи на відсутність інтересу авторів до сфери розвитку емоційно-особистісних відносин між дітьми, в програмі закладені передумови розвитку цих відносин через гру, образотворчу діяльність і ознайомлення з художньою літературою. Однак питання про те, чи дійсно моральний розвиток досягається даними засобами, залишається відкритим. Тому судити про ступінь ефективності даної програми для морального розвитку досить складно. Можна вважати, що вона, скоріше, визначається особистістю вихователя, ніж змістом самої програми.

Досить великою популярністю користується в даний час програма «Веселка». Це – комплексна програма виховання, освіти і розвитку дітей. Вона спрямована на вирішення трьох основних завдань: зміцнення здоров'я, повноцінне психічний розвиток кожної дитини і забезпечення радісною і змістовного життя в дитячому саду. Серед цілей виховання виділяються, зокрема, розвиток дружелюбності і терпимості по відношенню до однолітків. Це досягається шляхом формування моральних норм: ритуалів вітання і прощання, ритуалів святкування днів народжень, допомоги дітям в конфліктних ситуаціях, нейтралізації агресивних проявів, а також демонстрації дітям норм справедливості і їх рівних прав. Іншою важливою метою виховання є формування емоційної чуйності до переживань і проблем інших дітей. Вирішувати це завдання пропонується шляхом спонукання дітей відгукуватися на біль і переживання дорослих і однолітків, демонстрації прикладів чуйного ставлення до живих істот, а також акцентом на схожість почуттів всіх людей (біль, страх). [13, c. 35]

Разом з тим слід зазначити, що програма страждає недостатньою розробленістю практичних засобів для вирішення тих благородних цілей і завдань, які в ній поставлені. За розгорнутою і обґрунтованою постановкою цілей і загальних шляхів їх вирішення немає конкретних педагогічних методів і прийомів їх досягнення.

Достатньою популярністю користується зараз програма «Золотий ключик», розроблена Е. Е. і Г. Г. Кравцова. Наукову основу даної програми становить висунутий Л. С. Виготським «принцип єдності афекту та інтелекту». Мета програми: «досягнення органічної єдності умов, що забезпечують дітям максимально повне, що відповідає віку розвиток і одночасно емоційне благополуччя і щасливе, радісне життя кожної дитини».

Суть цього положення полягає в тому, що емоційно-вольове і когнітивний розвиток дитини не можна здійснювати ізольовано, ці дві лінії дитячого розвитку взаємообумовлені і повинні складати органічну єдність. Автори справедливо підкреслюють, що в дошкільному віці інтелектуальний розвиток підпорядковане розвитку емоційної сфери; саме емоційна привабливість і насиченість матеріалу забезпечує його засвоєння і пізнавальний розвиток дітей. Виходячи з цього, завдання виховання полягає в максимальній насиченості життя дітей різноманітними хвилюючими подіями. [12, c. 56]

У дитячому садку діти об'єднані в різновікові групи (від 3 до 10 років), за типом великої родини. У кожній групі передбачається від 15 до 25 осіб, з рівномірним кількістю дітей різного віку. На думку авторів програми: «рішення більшості виховних завдань, а також освоєння основного обсягу знань, практичних навичок і умінь відбувається в різновіковому спілкуванні дітей один з одним і вихователями, в збалансованих колективних, мікро груповій та індивідуальній діяльності, в різноманітних іграх та театралізації, в запланованих і несподіваних подіях «.

Основний упор робиться на розвиток знань, умінь і навичок. У «Критеріях оцінки розвитку дітей до кінця року» результати розвитку емоційної сфери згадуються лише побіжно, та й то тільки в першому і останньому роках.

Проголосивши центральної метою програми розвиток емоційної сфери дитини і підпорядкувавши йому розвиток інших сфер, автори програми не пропонують будь-яких спеціальних методів такого розвитку. Головним методом емоційного розвитку виступає створення спеціальних умов життя дітей в одній групі, а також організація яскравих вражень і подій.

Останнім часом широкого поширення набула комплексна освітня програма «Дитинство», розроблена колективом кафедри дошкільної педагогіки Російського державного педагогічного університету ім. А. І. Герцена.

На відміну від інших програм в ній моральний розвиток дитини і формування гуманних відносин з іншими дітьми є однією з центральних завдань. Девіз програми: «Відчувати-Пізнавати-Творити». Відповідно, проблема емоційного розвитку дошкільника, забезпечення емоційно-комфортного стану дитини в спілкуванні з дорослим і однолітками і гармонії дитини з предметним світом вирішується в розділі «Почуття», в завдання якого входить розвиток «емоційної чуйності, здатності до співпереживання, готовності до прояву гуманного ставлення в дитячій діяльності, поведінці і вчинках «. [9, c. 78]

Основним засобом вирішення поставлених завдань автори вважають «засвоєння дітьми ідеї єдності всього живого». Вихователь за допомогою бесід і обговорень проблемних ситуацій знайомить дітей з емоційними переживаннями, станами, проблемами і вчинками людей, доступними для розуміння в цьому віці. Завдяки цьому, на думку авторів, діти самі починають розуміти, які дії і вчинки призводять до одних і тих же переживань, у дітей формується поняття про гуманне і негуманне