Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Експериментальне дослідження педагогічних умов морального виховання молодших школярів у навчально-виховному процесі

Предмет: 
Тип роботи: 
Курсова робота
К-сть сторінок: 
46
Мова: 
Українська
Оцінка: 

діяльністю, стверджує С. Є. Кантарбаев. Становлення і розвиток особистості передбачає її активну участь у суспільно-корисній праці. Формування моральної самостійності здійснюється на всіх ступенях навчання.

Результат морального виховання проявляється у стосунках молодших школярів до своїх обов'язків, до самої діяльності, до інших людей [21, 168].
Читання і розбір статей, розповідей, віршів, казок з навчальних книг допомагають дітям зрозуміти і оцінити моральні вчинки людей, вказуєЛ. І. Матвєєва. Діти читають і обговорюють статті, в яких ставляться в доступній для них формі питання про справедливість, чесність, товаристві, дружбу, вірність громадського обов'язку, гуманності і патріотизмі.
На уроці постійно виникають певні ділові і моральні відносини між учнями. Спільно вирішуючи загальні пізнавальні завдання, поставлені перед класом, учні спілкуються між собою, впливають один на одного.
Учитель пред'являє ряд вимог, що стосуються діяльності учнів на уроці: не заважати іншим, уважно слухати один одного, брати участь у спільній роботі і оцінює вміння учнів в цьому плані. Спільна робота школярів на уроці породжує між ними відносини, які характеризуються багатьма ознаками, які властиві відносинам в будь-якій колективній роботі. Ставлення кожного учасника до своєї справи як до загального, вміння узгоджено діяти разом з іншими для досягнення спільної мети, взаємна підтримка і в той же час вимогливість один до одного, вміння критично ставитися до себе, розцінювати свій особистий успіх чи невдачу з позиції відомості структури навчальної діяльності. Для того, щоб ці можливості уроку реалізувати практично, вчителю необхідно створювати протягом уроку ситуації, в яких у учнів була б можливість спілкування між собою [20, 52].
Спілкування дітей можливе на всіх уроках. Діти придумують приклади, завдання, вправи та завдання на певне правило, задають їх один одному. Кожен може вибрати сам, кому він захоче поставити запитання або задачу по структурі навчальної діяльності.
 
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ
 
2.1 Опис організації і методики дослідження
 
Практична частина дослідження була проведена в Барвінківській гімназії № 1 м. Барвінкового, Харківської області, за участю 40 учнів початкових класів.
Мета експериментальної роботи полягає у ознайомленні з моральними якостями учнів та проведення аналізу ефективності роботи вчителя, щодо формування в молодших школярів данних якостей у навчально- виховному процесі.
Дослідження складається з трьох етапів: констатуального, формувального та контрольного.
Підчасекспериментального дослідження були поставлені наступні завдання:
1. Визначення початкового рівня моральних уявлень, що складаються з особистого досвіду дітей.
2. Виявлення процентного співвідношення учнів з різним рівнем моральних уявлень.
3. Визначити ступінь ефективності педагогічних умов у процесі формування моральних якостей у ході урочної та позаурочної роботи.
На першому етапі експерименту в бесіді з завучем був виявлений вчитель, який проводить цілеспрямовану роботу з формування моральної поведінки у дітей (2Б клас). Інший вчитель був обраний нами довільно (2Аклас).
На етапі формувального експерименту були визначені методи і прийоми роботи вчителів, щодо морального виховання, і проведено анкетування учнів.
У бесіді з вибраними нами вчителями з'ясувалося, що вчитель 2Б класу в роботі з формування морального поведінки використовує безліч різноманітнихметодів і прийомів:
1. Етичні бесіди (на уроках позакласного читання, якщо дозволяє матеріал, в позаурочний час),
2. Розповіді наетичну тему,
3. Диспути (проводяться раз на місяць, при цьому діти обирають тему із запропонованихучителем),
4. Письмові роздуми на моральну тему (деякі з творів зачитуються перед класом),
5. Приклад (герої художніх творів, герої кінофільмів і т. п.),
6. Зустрічі з «цікавими» людьми (в клас приходили актори, міліціонер, лікар, військовий).
Учитель 2А класу-такі:
1. Роз'яснення (в основному індивідуальне, після здійснення поганого вчинку),
2.  Розповідь на етичну тему,
3. Твори на моральну тему (деякі також зачитуються вголос), 4. Приклади з життя.
Ми бачимо, що більша різноманітність методів формування морального поведінки у вчителя 2Б класу. Перевірити положення висунутої гіпотези про використання різноманітних методів і прийомів для підвищення ефективності роботи з формування моральної поведінки можна шляхом, виявлення рівня сформованості моральних мотивів учнів данних вчителів.
Розглянемо приблизний перелік основних вимог стосовно молодших школярів. Від них вимагається:
−Знати, що вони громадяни своєї країни;
−Вміти виховувати в собі волю та мужність, твердий характер і цілеспрямованість, доброту і вимогливість, здатність не піддаватися спокусам наживи;
−Любити Батьківщину, людей, здатних своєю працею беззавітно служити народу і міцно тримати своє слово;
−Дружити з хлопцями всіх національностей вірно і віддано;
−Бути принциповим, вимогливим і чистим у дружбі;
−Боротися з проявами в собі і своїх товаришів марнославства, самовдоволення, жорстокості, байдужості до людей і справі;
−Берегти свою людську гідність і честь; все добро, створене народом, охороняти і відновлювати пам'ятники культури;
−Допомагати всім, хто потрапив у біду, і не вимагати нагороди за добрий вчинок;
−Проявляти доброту і дбайливість про людей у повсякденному житті.
На етапі контрольного експерименту ми порівняли відповіді обох класів, провели аналіз та інтерпретацію даних (Таблиця 2. 1. Результати анкетування), графічно зобразили результати (Діаграма 2. 1. 2А клас, Діаграма 2. 2. 2Б клас).
 
2.2 Результати формувального експерименту
Фото Капча