Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Нетрадиційні уроки з предмету Я у світі у спеціальній початковій школі для дітей з ТПМ

Предмет: 
Педагогіка
Тип роботи: 
Бакалаврська робота
К-сть сторінок: 
46
Мова: 
Українська
Оцінка: 

justify;">про вітер;

про стан неба;
про рослин;
про тварин;
Що змінилось в живій та неживій природі?
Гра «Птахи, звірі, комахи» (жук, дятел, лось, горобець, ведмідь, хрущ, мураха).
Діти почувши назви птахів, розмахують руками, немов крилами. Назви звірів – тупанням ніг, назви комах – гудінням.
Вправа «Вилучи зайве «.
Дуб, береза, калина, клен, каштан.
Вправа «Назви одним словом».
Качка, лебідь, гуска, лелека, журавель.
Робота в групах.
Об’єднайтесь в групи. Дайте групам назви: «Дослідники», «Спостерігачі», «Народознавці».
Завдання
Група 1 «Дослідники»
Шукають зміни в неживій природі, через вікно класної кімнати.
(Сонце світить, але менше гріє; дні ще теплі, небо частіше вкривають темні хмари; засріблилось в повітрі тонке павутиння)
Група 2 «Спостерігачі»
Знаходять об’єкти для спостереження в живій природі, через вікно класної кімнати.
(Впали на землю жовті листочки з берези, клена, каштана, багряні – з горобини, червоніють кетяги горобини, калини; готуються до зими комахи, птахи та інші тварини)
Група 3 «Народознавці»
Восени багач, навесні прохач.
Восени і горобець багатий.
Осінь іде, а за собою дощ веде.
Не чекай від осені сонця.
Осінь всьому рахунок веде.
Гра «Впізнай дерево»
(Учитель демонструє учням листочок, а діти повинні підібрати картинку з тим деревом на якому він росте, і назвати це дерево.)
Завдання екологічного змісту.
(Запобігання негативним наслідкам діяльності інших людей у природі і в разі необхідності вживати щодо цього певних заходів)
Оля і Ліда, маленькі дівчатка, пішли в ліс. Після виснажливої дороги сіли на травичку відпочити і пообідати. Витягли з торбинки хліб, масло, яйця. Закінчуючи обідати, раптом почули неподалік спів соловейка. Зачаровані чудовою піснею, Оля й Ліда сіли, боячись поворухнутися. Аж ось соловейко перестав співати.
Оля зібрала залишки їжі та шматки паперу й кинула під кущ. Ліда ж загорнула в газету яєчну шкарлупу та хлібні крихти і поклала пакет у торбинку. «Навіщо ти береш із собою сміття? – запитала Оля. – Кинь під кущ. Ми ж у лісі. Ніхто не побачить. «
(за В. О. Сухомлинським)
Хто з дівчаток, на вашу думку, повівся правильно?
Що б ви відповіли Олі?
Чого вчить оповідання?
Доберіть йому назву.
Висновок.
Діти, які характерні ознаки в живій і неживій природі восени; як потрібно поводити себе на природі- спостерігати, слухати, намагаючись зрозуміти те, що відбувається навколо нас. Це можливо явище тоді, коли своєю присутністю лиш не порушуємо звичного стану природи. Поведінка не може бути без турботливою, необхідно знати закони природи.
Народні ігри «Коники», «Грушки».
Ситуативні завдання (задачі морального вибору).
Що ти робитимеш коли на твоїх очах ламають гілки дерев, рубають їх для багаття?
Як ти вчиниш зустрівши дорослих,
Що виривають з корінням лікарські рослини?
Як ввічливо пояснити дорослим, що в лісі не можна вмикати магнітофон.
ІІІ. Підсумок екскурсії.
Чому природа робить людей добрішими?
Що в природі викликає у вас радість?
1. У кінці уроку групи обговорюють результати досліджень, спостережень, узагальнюють матеріал, підводять підсумки проведеної роботи.
Завдання для перевірки засвоєного матеріалу.
1. Дятел перелітний птах чи зимуючий?
2. Яке дерево осінню зелене?
3. Часто іде дощ, дні стали коротші і холодні, для якої пори року це характерно?
4. Чи відлітають птахи у вирій літом?
Оцінювання результатів:
Оцінки виставляються в балах
0-балів, нема відповіді.
1-бал, відповідь є, але з допомогою вчителя.
2-бали, відповідь самостійна.
3-бали, відповідь з доповненням.
Результати додаються, визначається загальна кількість балів.
Максимальний результат -3 бали.
ІV. Домашнє завдання
Намалювати умовні знаки поведінки у природі.
Намалювати малюнки.
V. Повернення до класу
(Наступні дані представлені у Таблиці 2. 1.)
Представлення результатів за проведенням традиційного уроку: Cпостереження за осінніми змінами в живій і неживій природі.
Таблиця (2. 2.)
№Прізвище досліджува-ногоВікДятел,
перелітний птах чи зимуючий? Яке дерево осінню зелене? Часто іде дощ, дні стли коротші і холодні. Для якої пори року це характерно? Чи відлітають птахи у вирій влітку? 
1. Павленко82222
2. Пивоваров91122
3. Левко82122
4. Федіна81111
5. Полюхович82222
6. Глівчук82223
7. Овдійчук92223
8. Мазур92222
9. Ковалевич82222
10. Олексієнко82122
11. Мамчур82223
12. Соловйова92111
13. Кірєєв81121
14. Єзгор81121
15. Швець82223
СУМА24212627
Відсотки53% 46% 57% 60% 
З отриманих даних можна зробити висновок, що ефективність традиційного уроку є майже на половину нижчою. Пояснюється це тим, що дітям цей урок менш цікавий, та сасвоївся частково. Вони не змогли побачити характерні ознаки осені так чітко, не мали змоги відчути їх на собі під час уроку. Але це не означає, що такі у роки не потрібні зовсім. Набагато ефективніше буде в поєднанні з нетрадиційними.
Висновок до другого розділу:
Урок «Я у світі» необхідно будувати так, щоб на ньому учні мали можливість розмірковувати, досліджувати, аналізувати різні життєві ситуації, пропонувати різні шляхи розв’язання проблемних питань, робити висновки. Вчитель повинен допомогти учням отримати досвід толерантної поведінки, співпереживання, співпраці, зрозуміти значення життя як найвищої цінності. Для реалізації зазначених положень необхідно, застосовуючи практичні методи навчання, театралізацію тощо, залучати учнів до активної пізнавальної діяльності, дискусій, роботи над проектами.
 
Висновки
 
«Навчальний предмет «Я у світі» реалізує галузь «Суспільствознавство» Державного стандарту початкової загальної освіти і спрямовується на соціалізацію особистості молодшого школяра, його патріотичне і громадянське виховання». [3, с. 204].
Його засвоєння сприятиме формуванню ключових компетентностей, оволодінню культурою поведінки, громадянському патріотичному вихованню учнів. Цей курс враховує наступні – перспективні зв’язки між початковою та базовою середньою школою. При підготовці до викладання даного предмету учитель повинен звернути увагу на зв’язок його з життям, опору на життєві враження школярів. Тому слід глибоко проаналізувати методику викладання матеріалу, врахувати доцільну організацію самостійної і пошукової діяльності учнів. Діти повинні пізнавати своє довкілля, самовизначатися в ньому, проводити дослідницьку роботу, уміти критично оцінити подану інформацію.
Курс «Я у світі» забезпечить «реалізацію компетентнісного підходу як інноваційного засобу модернізації початкової освіти й досягнення якісно нового результату навчально-виховного процесу з урахуванням пріоритету соціалізації особистості молодшого школяра». [5, с. 2]
Це потребує розвитку педагогічного мислення учителя, удосконалення педагогічної практики. Тому «оновлення методик навчання і виховання молодших школярів забезпечить перехід від репродуктивної педагогіки до освіти інноваційного гуманістичного типу. Освітній процес у початковій школі стане більш демократичним, творчим, активним». [5, с. 5]
Вважаю, що сучасний учитель повинен удосконалювати свою професійну майстерність, розуміти нові моделі навчальної програми, опановувати нові підходи до навчання та викладання.
«В центрі уваги сучасної початкової школи – учень з його обдарованістю, здібностями, потенційними можливостями» [5, с. 8]. Учитель планує кожен урок виходячи із формування ключових компетентностей: вміння вчитися, інформаційно-комунікатвної, загальнокультурної, здоров’язбережувальної, громадянської, соціальної.
В учнів 3 класу розвиваються навчально-організаційні вміння і навички:
додержуватись вимог до самостійної роботи;
орієнтуватись у тривалості часу;
знати методичний апарат підручника;
співпрацювати у парі, групі, колективі.
Важливою формою роботи з молодшими школярами є заняття з елементами тренінгу. Їх можна проводити у формі ігор, вікторин, КВК, евристичних бесід, тренінгів, роботи творчих майстерень. «Головна мета вчителя – сприяти створенню ситуації успіху, розвитку творчих здібностей, креативного мислення, ініціативи, розкриттю внутрішнього світу дитини» [2, с. 43]. Основні способи засвоєння знань: словесні, дослідницькі, творчі. Дуже важливими є практичні вправи, захист проектів дослідницькі завдання. Учитель повинен створювати творчу атмосферу для пізнавальної активності кожного учня. Переконана, що основними принципами організаційної роботи на заняттях з елементами тренінгу є: принципи добровільної участі, принципи урахування вікових особливостей дітей, принципи зацікавленості, систематичності, принцип практичного застосування набутих знань.
Наведу приклади занять з елементами тренінгу з розділу «Людина» у 3 класі за підручником Н. М. Бібік «Я у світі».
Кожне заняття починається з привітання, оголошення теми і мети.
Учні стають в коло. Почергово називають своє ім’я. у відповідь клас вигукує: «Це здорово!»
Правила роботи в групі записані на аркуші і знаходяться на дошці перед дітьми. Ці правила допомагають створити атмосферу довіри:
конфіденційність;
черговість відповідей;
регламент – 1 хвилина;
повага до товаришів;
виконання завдань учителя.
Очікування від заняття:
Кожен учень пише на аркуші свої очікування і прикріплює на промінчику Сонця. (На жовтих аркушах – очікування, а на червоних – зворотній зв’язок)
 
Список використаної літератури:
 
  1. Бібік Н. М. Я у світі. 3 клас: підручник для загальноосвітніх навчальних закладів. – Х. : вид. група «Основа», 2013. – 106 с.
  2. Колпакова О. Мова нашої душі. Авторська програма занять з елементами тренінгу. // Початкова освіта. – № 41, 2013 с. 42-52
  3. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою. 1 – 4 класи. – К. : Видавничий дім «Освіта», 2011. – 392 с.
  4. Трибуна педагогічної майстерності. Творчі доробки вчителів початкових класів. Упорядник Шевчук С. // Розкажіть онуку. – № 1-2 2012. – с. 19 – 82.
  5. Шаульська Ю. Інноваційні освітні технології. // Початкова освіта – № 47, 2013 с. 2 – 11.
  6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. – М. : Педагогика, 1977. – С. 5-251.
  7. Бондар В. І. Сучасні погляди на класно-шкільну організацію навчання// Пульсар. – 2000. – №9. – С. 38-41.
  8. Вашуленко М. С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. – К., 1991. – 264 с
  9. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник. – К. : Вища шк., 1995. – 276 с.
  10. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб. пособие для студентов-заочников дефектол. фак. пед. ин-тов. – М. : Просвещение, 1982. – 160 с.
  11. Лухтай Л. К. Нестандартний урок // Початкова школа, 1992. – № 3. – С. 10-16.
  12. Гладир. В. Г. Інноваційні підходи до викладання предметів гуманітарного циклу http://www.mcppv.ho.com.ua/docs/st_gladur1.htm
  13. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посібник / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
Фото Капча