Пропедевтика фізики в умовах Вальдорфської школи

У п'ятому класі має місце астрономія. «Цей предмет важливо вести строго феноменологічно, тобто описувати спостережувані небесні явища. Вироблені через спостереження уявлення можуть бути потім подумки змінені, у зв'язку з чим і робиться спроба охопити небесні співвідношення у зв'язку з землею в цілому. Тоді дітям стане зрозуміло що відкриті раніше на уроці небесні закономірності впливають на вигляд Землі і рослинність. «[А. АПинский и др., 2003]

У природознавстві, в 6 класі, вперше виступає світ мінерального в епосі мінералогії. Вона стоїть самостійно поруч з епохою географії. Мінерали – це окремий клас речовин, що також вивчаються у традиційній школі як кристали у фізиці. Навряд чи будь-яка інша область науки так орієнтована на причинно-наслідкові зв'язки, як фізика, яка починається так само в шостому класі. При цьому спочатку взагалі не порушуються фізичні теорії і побудова гіпотез. Мова йде про переживання основних фізичних явищ в таких областях як акустика, оптика, термодинаміка, магнетизм і статична електрика. Варто відзначити: механіка пропускається; вона доповнює курс фізики в сьомому класі. Це пов'язано з двома аспектами. З одного боку, механіка описує взаємодію з силою тяжіння і вимагає його пережити, якщо ми не хочемо залишитися в модельних уявленнях. З іншого боку, механіка дає для фізичних процесів моделі, котрі домінували в фізиці принаймні в 19-му столітті, і це ускладнює якісне освоєння немеханічних областей у фізиці і є причиною одностороннього раціоналістичного підходу. Тоді як важливо, і це неможливо переоцінити, що переживання повинне йти попереду знання.

 

 

Словниковий термінологічний запас.

Ще у дошкільному віці, коли дитина практично не вміє самостійно читати, вона починає стикатись зі специфічними словами, які не мають своєї ролі у широкому побутовому вживанні. Але дитина легко та охоче запам'ятовує нові терміни та швидко вживляє їх у контекст свого буття. Так, наприклад, в оповіданні “Мумі Троль” у тексті зустрічається багато специфічних слів таких як “Снусмумрік”, “Мумі-дол”, “Снорк”. Діти не мають проблем з їх запам'ятовуванням та подальшим вживанням. У сучасних творах також багато унікальних та специфічних понять. Змалку діти чують такі фізичні терміни як лазер, тертя, ультразвук, ультрафіолет, електронний, електричний. Всім цим словам вони намагаються поставити у відповідність якесь значення. Зрозуміло, треба щоб ці значення співпадали з тими, які розуміють дорослі під тим чи іншим терміном. Отже в такому віці, у віці, коли відбувається формування мовленнєвих здібностей дитини, побудова мови у її якісних та кількісних показниках, є доцільним вживання якомога більшої кількості слів, які характеризують фізичні поняття та процеси. У такому збагаченому спілкуванні в учнів розширюватимуться основи, на які пізніше буде накладено пласти нових способів мислення.

Література художнього жанру, з якою діти мають справу, наповнена як великою кількістю подій, що безпосередньо або опосередковано вказують на ті чи інші фізичні закономірності, так і подіями, які, так би мовити, явно або неявно суперечать загальноприйнятому порядку речей. Чи коректно з боку педагога одразу заперечувати можливість деяких сюжетів у об’єктивній реальності з точки зору узгодження з фізичними законами, нехай залишиться питанням відкритим. Але починати говорити с дітьми про такі речі як межі застосування фізичних законів можна саме на цьому підґрунті. Отже такі казки як «Кіт у чоботях» та подібні, де істоти швидко змінюються за розмірами або мандрують у просторі-часі не можна називати вигадками не розібравшись у сюжеті з точки зору фізики.

 

 

У вальдорфській школі основні предмети викладаються епохами. Завдяки наявності міжпредметної інтеграції, щодо якої, до речі, роблять певні кроки та розробки в Міністерстві освіти і науки України, у рамках однієї епохи відбувається навчання одразу з декількох дисциплін таких як географія, історія, суспільствознавство, фізика, культурологія.

У третьому класі згідно з навчальним планомвальдорфських шкіл рекомендоване проведення таких епох: «Створення Світу», «Землеробство», «Будівництво», «Ремесла», «Писемність». Вивчаючи історію різних метричних систем, діти підбираються до самостійного вимірювання, порівнюючи довжини різних об’єктів за допомогою саморобного еталона. Згодом цей еталон доцільно відкалібрувати. За аналогією учні самі можуть навчитись зважувати тіла та навіть вимірювати, саморобним водяним або пісочним годинником, час. Далі, в четвертому класі, можна сміливо задавати дітям завдання на вимірювання таких дуже малих величин як, наприклад, товщина мотузки або аркушу паперу. Приклад такого завдання наведений в підрозділі 2. 4.

 

 

Під час епохи будівництва діти здобувають досвід створення будинку, який також пов'язаний із усвідомленням цілої низки фізичних процесів та із розв’язуванням фізичних задач, що стосуються розділів механіки та термодинаміки у загальному курсі фізики. Іншими словами процес створення будинку представляє собою інтегрований комплекс практичних задач на всіх стадіях: починаючи від проектування, закінчуючи будуванням та введенням в