Аналіз основних видів мотивації учнів на уроках

Педагогічна діяльність учителя потребує знань та вмінь формування мотиваційної сфери особистості учня для досягнення та підвищення результативності навчання. Вчитель повинен вирішувати такі питання як вивчення класифікацій мотивів, структури мотиваційної навчальної діяльності учнів, факторів, якими зумовлюється мотивація навчання.

Мотивами у навчанні можуть виступати потреби учнів, пізнавальний інтерес, емоції, які виникли на уроці, ідеали, установки. Для кожної дитини важлива потреба у нових враженнях, яка може поступово перейти в пізнавальну потребу. І саме на неї повинен спиратися вчитель у першу чергу, актуалізувати її, сприяти її усвідомленню учнями.

Значну роль у розвитку мотивації учнів відіграють і зміст навчального матеріалу, і організація навчальної діяльності, і групова форма роботи, і оцінка результатів навчшіьної діяльності, і стиль діяльності вчителя, а також активна цілісна діяльність самого учня в єдності її компонентів (навчального завдання, навчальної дії, самоконтролю та самооцінки) та зміни, які відбуваються у психічному розвитку учня, в характеристиках його особистості. Значущість навчання для школяра лежить в основі мотиваційної сфери, від значення навчання залежить спрямованість діяльності учня, його мотиви навчання, За наявності значення навчання у школярів підвищується цілісність навчальної діяльності, яка включає в себе як результат - запас та якість знань, так і способи, прийоми набування знань, легше засвоюється навчальний матеріал, зростає працездатність учнів.

Формування мотивації передбачає не нав'язування готових мотивів та цілей школярам, а створення таких умов та ситуацій розвилку активності учнів, в яких бажані мотиви та цілі могли б розвиватися з урахуванням вже наявного досвіду, індивідуальності кожного учня.

Результати проведеного дослідження свідчать про актуальність та велике практичне значення проблеми мотивації навчання школярів. Застосування методів та прийомів мотивації здатне в значній мірі впливати на результативність навчання та пізнавальну активність школярів.

Дослідження показало, що проблема мотивації навчання була і залишається актуальною у педагогічній теорії та практиці. Ще видатні дидактики минулого зробили значний внесок у розвиток теорії формування мотивації навчання. Такі зарубіжні та вітчизняні педагоги та філософи як Я. А. Коменський, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та ін. закликали учителів так організовувати навчально-виховний процес, щоб він приносив учням радість та захоплення, викликав пізнавальний Інтерес.

Сучасні педагоги та психологи необхідною умовою активної навчальної діяльності школярів називають наявність пізнавального інтересу, який характеризує ставлення до навчання, але крім пізнавального інтересу такі вчені як А.К. Маркова, Г.І. Щукіна, Т.О. Матис та інші виявили цілий комплекс мотивів, які спонукають учнів до навчально-пізнавальної діяльності. Психолого-педагогічний погляд на процес навчання констатує необхідність керування пізнавальною активністю школярів шляхом впливу на їх мотиваційну сферу. Вчені стверджують, що мотиваційна сфера більш динамічна, ніж пізнавальна або інтелектуальна.

Мотивація як складне психологічне утворення має певну структуру. Мотиваційна сфера складається із різноманітних спонукань: ідеалів, ціннісних орієнтацій, потреб, цілей, інтересів, які відіграють різну роль у загальній картині мотивації на різних етапах розвитку учбової діяльності школярів.

 

 

Макарова Д, ІІІарко В. Методи формування внутрішньої мотивації в учнів на уроках фізики.// Пошук молодих. Вип.З,- 2004.-С.26.

Психологічний словник. За ред. В І. Войтка. - К: Вища школа, 1982. -216с.

Коменський Я. А. Великая дидактика. //Изб, Педагог. Сочинения в 2-х томах.-М.: Педагогика, 1982. - 613с.

Макарова Д, Одинцов В. Естетичне виховання на уроках фізики.//Пошук молодих.Вип.2.- 2003.-С.139.

Педагогика. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.:Просвещение, 1983. - 470с.

Алексеєва М.І. Мотиви навчання учнів. - К.: Радянська школа, І 974. - і 20с.

Щукина Г.М. Актив изания познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М,: Просвещение, 1979. - 230с,

Семиченко В.А. ГІроблемьі мотивации поведения и деятельности человека. Модульньїй курс психологам. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задаия для самостоятельной работьі) - К. : Миллениум, 2004.-521 с.

Подласьій И.П. Педагогика: В 2-х томах: томі, - М, :Владос, 2000. 574с.

Якобсон П.М, Психологические проблемьі мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. — 317с.

Хайс К. Мотивация. // Человеческий фактор. - М. - Т. І. - 1991. ■- 50с.

Вартанова И.И. К проблемо диагностики мотивации. 11 Вестник МГУ. -Сер. 'Тисихология ', 1998. - №2. - 80-88с.

Булгаков А.В. Наунньїе сведения//Инновации в образовании.2002 - №4 - 62с.

О.Ляшенко, О.Хомееко. Результати вивчення навчальних досягнень учнів 8 класів за методикою міжнародного обстеження ТІМ88./У Фізика і астрономія. - №6, 2005. - с.2-6.

Педагогическая психология. Схеми и тести. - М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-208с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учення в інкольном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. - 85с.

Зльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:3наниє, 1977.-164с.

Насиновская Е.Е. Методи изучения мотивации личности. М,: Просвещение, 1988. - 170с.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учення. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.