+3 8(066) 185-39-18
fтворчого процесу шляхом зіставлення ступеня просунутості команд ( загострення конфронтації); д) синтез ідей та рішень; е) колективну рефлексію етапів і загальних підсумків гри та ін
Пленарне засідання проводиться найчастіше методом дискусії: одна з команд виступає в якості доповідача, а всі інші в ролі конструктивної опозиції. Слід зазначити, що пленарне засідання - найбільш енергоємна і найменш продуктивна форма колективної діяльності.
-групова діяльність (робота в мікрогрупах (МР)) - основна форма
роботи в ОДГ. Мікрогрупи мають постійний склад (оптимально 7-12 чоловік). МГ комплектуються залежно від цілей гри, на основі самовизначення, за формальними ознаками чи випадковим чином. Аж ніяк необов'язково (навіть небажано), щоб це була вже зіграна команда. Наявність стійких міжособистісних доігрових відносин знижує творчий потенціал команди. Людина, змушена тісно співпрацювати з незнайомими людьми і в нестандартній обстановці, вже одним цим обставиною звільняється від багатьох стереотипів, актуалізує свій творчий потенціал.
У групі зусиллями керівника-ігротехніка створюється особлива атмосфера психологічного комфорту, розкріпаченої творчої діяльності, захищеності особистої гідності кожного її члена. У МР приймаються спеціальні закони внутрішньогрупової взаємодії.
МР - це основна форма групової роботи в ході ОДГ, і в цій якості виступає головним носієм творчого процесу, є тим реактором, в якому генеруються ідеї та проекти, тобто виконують роль опорного елемента в конструкції гри.
Тимчасові групи змішаного складу ("коктейль"-групи - КГ). Комплектуються на певних етапах гри за принципом делегування в кожну КГ представника від кожної групи. Таким чином замість МР утворюється "коктейль"-група - група змішаного складу.
Мета їх створення - збагачення поля спілкування, інтенсифікація інформаційного обміну "усіх з усіма", що сприяє взаємному збагаченню розробляються в МГ проектів, стимулює творчі процеси.
-дубль-групи (ДГ) - з'єднання МГ парами для взаємного
опонування з метою поліпшення якості розробок або спільного завершення їх на основі злиття найбільш вдалих та опрацьованих варіантів.
-Підгрупи (ПГ) - виходять шляхом ділення МР на кілька локальних
груп з тими або іншими ознаками з метою пошуку альтернативних варіантів вирішення проблеми, взаємного опонування та ін.
-Група експертів (ГЕ) - утворюється з делегованих МГ кращих
аналітиків для відстеження конструктивних ідей у ході дискусії, оцінки дій команд і виступаючих "спікерів" (лідерів МР), експертизи пропонованих проектів, а також складання підсумкового тексту та його редагування.
Принцип побудови ОДГ - це принцип високого рівня організаційного забезпечення гри. Тут мається на увазі:
по-перше, ретельна попередня підготовка - створення добре продуманого оргпроекта, підбір професійної команди ігропрактиків;
по-друге, необхідне матеріальне забезпечення: підготовка аудиторій, технічних засобів, реквізиту, вирішення питань харчування і ін.;
по-третє, чітка робота ведучих, що забезпечують, крім іншого, синхронізацію дій команд та окремих гравців;
і останнє - висока ігрова дисципліна, яку добровільно дотримуються учасники.
Вирішуються проблеми професійного навчання та загального соціального розвитку дорослих людей, шляхом таких засобів і методів, які забезпечують розвиток особистості й формують у людини здатності дослідного і творчо-перетворюючого ставлення до навколишньої дійсності.
Навчання дорослих може бути ефективним при реалізації принципів дидактики розвиваючого навчання. Це означає, що процес освіти повинен бути не стільки процесом передачі предметних зразків, скільки процесом управління розвитком особистості. З точки зору А.А. Тюкова, здійснювати процеси управління розвитком дозволяють форми навчання, створюють умови для виробництва ігрової діяльності. У психології концепції ігрової діяльності, розвинутої в роботах О.М. Леонтьєва та Д.Б. Ельконіна, гра визначається як діяльність, предмет і мотив якої лежать у самому процесі її здійснення. Звичайно, таке визначення є одностороннім і підкреслює лише суб'єктивно-мотиваційний аспект ігрової діяльності, не характеризуючи специфіки змісту її процесів. Таку однобічність визначення можна зняти, якщо доповнити його характеристиками психологічних особливостей діяльнісних процесів, які власне і забезпечують збіг мотиву і предмета діяльності з її процесами. Такими особливостями є перш всього рефлексивність і спрямованість па самоорганізацію способів здійснення діяльності.
Таким чином, ігрова діяльність характеризується процесами свідомої організації способу здійснення діяльності, які грунтуються на рефлексії і активних пошукових діях з приводу змісту ролей, ігрових функцій або сюжету. Тільки тоді, коли суб'єкт діяльності починає здійснювати організаційні дії з приводу сюжету, роблячи предметом своєї діяльності зміст і процеси, можна говорити про виникнення ігрової діяльності та специфічних ігрових відносин. Рефлексивний, пошуковий, розумовий і організаційний компоненти ігрової діяльності формують у суб'єкта дослідницьке та творче ставлення до дійсності.
Завдання створення ігрових форм, які б забезпечували виникнення в процесі гри феноменів ігрової діяльності, стає центральною в підході до проектування організаційно-управлінських навчальних ігор.
Таким чином, організаційні служби здійснюють соціотехнічний і соціально-психологічний вплив на гравців. Служба проблематизації, служби засобів та психологічного забезпечення між собою перебувають у відносинах кооперації і узгодження своїх дій з організаторами. Крім того, всі служби організаційного перебувають у відношенні забезпечення та експертної допомоги організаторам гри в інтересах навчання.
Особливістю організаційо- діяльнісних ігор, що відрізняє їх від інших ігрових форм, є процес постійного рефлексивного відображення всіх процесів ігрового взаємодії і розвитку ситуацій гри перед обличчям учасників. Для наочності ходу гри використовується подвійна система відображення ігрових процесів на "дошках": "дошки предметних уявлень" і "дошки соціально-психологічних взаємодій".
На екранах у спеціальних знакових і символічних формах відображаються виявлені в ході гри предметні уявлення та концептуальні