Ігрові технології навчання у професійній діяльності інженера-педагога

а тільки спостерігають за розвитком сюжету, що розігрується групою ігротехників або більш досвідченими гравцями. У проміжках між ігровими подіями вони можуть вільно переміщатися по ігровій території і задавати питання. Бажана наявність ігровий одягу. 

2. Обмежена участь ("Ведений") 

Учасники безпосередньо включені в гру. Вони одягнені в ігрову одяг, розділені на команди або мають індивідуальні ролі, але їх ініціатива обмежена ведучими. Група ігротехників, згідно гнучкому сценарію, в якому заздалегідь розписані ключові моменти, розігрує театралізовані фрагменти, за допомогою яких роз'яснюється ситуація, що склалася і дається поштовх подальшому ходу гри. 

3. Вільна участь ("Гравець") 

Для проведення таких ігор необхідна наявність досвіду в учасників і чітка робота ведучих. Гравці самостійно визначають свої дії в грі. Вони самі розробляють особисті і командні легенди на основі майстерень установок. Ігрові костюми, зброю та інші атрибути виготовляються гравцями або надаються провідними. У грі можуть мати місце і театралізовані моменти, але в основному хід гри залежить і від самих учасників. У таких іграх провідні стежать за дотриманням правил і регулюють хід гри. 

РОЗДІЛ 2

ЗАСТОСУВАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ІНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА

2.1. Умови застосування ігрових технологій навчання у професійній діяльності інженера-педагога

2.1.1 Умови проведення змагальної та технологічної ігор

Навчальна група розбивається на команди. У складі команди виділяються більш дрібні одиниці-робочі групи, які безпосередньо виконують завдання, що випадають команді. При цьому команда, як і раніше залишається командою, тому що результати виконання завдання окремими групами йде в залік всієї команди. У той же час робоча група виступає як єдине ціле, так як члени робочої групи отримують право допомагати один одному при виконанні завдання. 

У змагальних іграх використовуються три системи підведення підсумків змагання: темпоральна, бальна та змішана. 

Темпоральна система підведення підсумків змагань заснована виключно на обліку часу, фактично витраченого командами на виконання ігрових завдань. 

Бальна система підбиття підсумків змагання заснована на обліку очок, одержуваних командами за правильне виконання ігрових завдань. За неправильне виконання ігрових завдань очки не нараховуються. 

Змішана система підбиття підсумків змагання заснована на використанні показника продуктивності навчання, одержуваного шляхом ділення загальної кількості очок, набраного командою, що береться за еталон, на час, витрачений цієї ж командою на виконання всіх ігрових завдань. 

У технологічній грі гравцю не потрібно самому визначати сюжет і зміст своїх ігрових дій, він стикається з ігровим завданням, яке можна вирішити, користуючись відомими технічними прийомами. Технологічна гра не може бути створена шляхом експромту ні інженером-педагогом, ні тим більше вільною творчістю учнів.

2.1.2 Вимоги до проектування організаційно-діяльнісної гри

Гра повинна мати загальний сюжет або основну тему. Сюжет і тема визначаються типом професійної діяльності і що стоять перед учасниками майбутньої гри організаційно-управлінськими завданнями та проблемами.

Учасники потрапляють в конкретні ігрові ситуації, кожен зі своєю точкою зору. Вони можуть приходити з різних спеціалізованих предметних областей, можуть мати будь-які концеПТНЗальні та світоглядні уявлення, неспівпадаючі соціальні установки. Для того, щоб організувати їх дії в єдину колективну діяльність, необхідно виявити способи дій учасників, направляти їх рефлексію і аналіз на кооперативну співорганізація і продуктивну взаємодію. Функцію координації дій всіх учасників здійснюють організатор і спеціально виділена група організації.

Цілі професійного і соціального навчання можуть бути досягнуті, якщо учні оволодіють різноманітними способами вирішення проблем як у професійній сфері, так і в області соціальної взаємодії. Група фахівців володіють способами і методами вирішення проблем, аналогічних виникають у грі, або професійно орієнтованих на розробку таких способів. Відповідно в потрібних проблемних ситуаціях служба методологічного забезпечення пропонує засоби роботи або ж спрямовує діяльність учасників на; активний пошук і творчу розробку способів у випадках, коли ніхто не може запропонувати готових рішень.

Організаційна гра - це завжди складний комплекс інтелектуальних і соціальних взаємодій учасників гри між собою і з представниками різних організаційних служб. Для цього психологічна служба і представники відповідних груп здійснюють оперативну допомогу організації з метою підтримки позитивного психологічного клімату, якщо необхідне здійснення психологічної корекції. Крім того, фахівці психологічної служби здійснюють вивчення основних процесів гри і особливості колективних взаємодій.

Організаційні управлінські ігри для успішної своєї організації вимагають безліч засобів технічного характеру. Сюди відносяться і засоби відображення інформації і дій учасників, засоби представлення результатів їх роботи і, нарешті, системи реєстрації всіх робочих процесів гри.

2.1.3 Технологія розробки навчальної ділової гри

Знання методологічних основ розробки ділової гри стає підґрунтям для подальшої роботи щодо реалізації їх у практику професійної підготовки майбутніх фахівців. Як відмічають ряд дослідників, однією з проблем, що гальмують процес втілення ділових ігор у навчальний процес, виступає недостатня розвиненість технологічних підходів щодо їх розробки та реалізації. Ця проблема є характерною і для інженерно-педагогічної освіти. Тому наша подальша робота була спрямована на її вирішення. Результатом стала технологія розробки та проведення ділової навчальної гри, яка реалізується через ряд етапів. Розглянемо їх більш детально.

Етап 1. Вивчення контингенту навчальної групи. Цей етап передбачає визначення лідерського складу групи, рівня активності та успішності учнів у навчанні, їх відношення до професії, а