Ігрові технології навчання у професійній діяльності інженера-педагога

також питань психологічної несумісності деяких учасників. Для цього використовуються методи педагогічного спостереження, бесіди, психологічного тестування, аналізу документів. Результати цієї роботи необхідно систематизувати з тим, щоб мати основу для формування малих груп для організації ефективної ігрової взаємодії (табл. 2.1).

Таблиця 2.1

Аналіз контингенту навчальної групи

№

Список

групиПсихологічно

несумісніЛідери групиАктивні студентиПасивні

студентиУспіш

ність у навчанніВідношення до професії

1

n

Не дивлячись на те, що ця робота кропітка та трудомістка, вона є обов’язковою. Адже небажання співпрацювати у складі ігрової групи окремих учасників, може не тільки гальмувати гру, але навіть привести до її зриву. Не врахування ступеню активності та успішності у навчанні учасників може зробити її грою однієї команди, а саме тієї, де будуть зібрані активні та успішні учні. Після формування складу малих груп рекомендується провести мислиннєвий експеримент щодо розігрування ігрових ситуацій з метою корегування їх складу.

Етап 2. Визначення навчального матеріалу для гри. Важливим елементом діяльності інженер-педагога на цьому етапі є визначення такої управлінської ситуації, яка відповідає рівню професійних знань та умінь учнів на момент гри. Рефлексія майбутнього інженера-педага на цьому етапі повинна йти у напрямку пошуку відповіді на питання: «Чи зможуть учні розв’язати завдання, що їм пропонуються, спираючись на наявний рівень підготовки?».

Етап 3. Формування мети та задач гри. Мета – це кінцевий результат ігрової діяльності. Її повинен чітко уявляти не лише інженер-педагог, але й учасники гри. Лаконічне формулювання мети гри часто стає основою її назви. Задачами гри можуть виступати формування у тих, хто навчається, цілісного уявлення про майбутню професійну діяльність у її динаміці; набуття професійних навичок і вмінь вирішення певних службових завдань; формування навичок і вмінь колективного обговорення певних професійних проблем та ухвалення на цій основі оптимальних рішень; розвиток професійного мислення (як теоретичного, так і практичного); формування міцного, глибокого і всебічного інтересу до професійної діяльності; створення на цій основі мотивації, як службової, так і навчальної діяльності; набуття професійно важливих навичок, умінь, якостей особистості спеціаліста.

Етап 4. Визначення об’єкта імітації. Об’єкт імітації відображає як середовищні особливості, так і проблему, яка вирішується у ході гри. Зокрема це може бути переведення виробництва на нові форми господарювання, оптимізація функціонування цеху, управління втіленням інноваційних методів у виробництво тощо.

Етап 5. Формування ігрової ситуації. Ігрову ситуацію необхідно формулювати конкретно, без надлишкової інформації з наявністю елементу невизначеності, який забезпечить проблемний характер гри. Слід ще раз звернути увагу на найбільш типову помилку при розробці гри: часто моделюється середовище, а не діяльність. 

Ситуація повинна будуватися за логікою діяльності, яка визначається взаємодією учасників. В основу її розробки кладеться робота, що відображає узгодження різних інтересів, а не структури підприємства, його підрозділів і тому подібного. 

Етап 6. Розробка сценарію гри. Сценарій навчальної ділової гри – це методична розробка, яка відображає послідовність та характер взаємодії гравців та інженер-педагога як ведучого гри. Форма розробки сценарію гри є довільною, але у його змісті необхідно відобразити такі елементи як мета, завдання, характеристика ігрової організації; конкретизувати опис ігрових ситуацій, часовий розподіл складових сценарію гри; визначити правила гри тощо. Варіант форми розробки сценарію навчальної ділової гри наведено у табл. 2.2.

Таблиця 2.2

Форма розробки сценарію навчальної ділової гри

№

з/п

Назва структурної

складової сценарію Зміст структурної

складовоїЧас на 

проведенняПрим.

12345

Підготовчий етап

1.Мета гри

2.Завдання гри

3.Характеристика ігрової організації та ситуації

4.Обладнання

5.Характеристика ігрових якостей учасників

Основна частина (хід гри)

1.ВступПовідомлення теми

Правила гри

Розподіл ролей

2.Ігрова ситуація № 1

3.Ігрова ситуація № n

Заключна частина

1.Підведення підсумків гри

2.Визначення емоційного ставлення до гри

3.Видача завдання на самостійну роботу

Зазначимо, що у ході гри одним із найбільш складних, а іноді і конфліктних моментів, є оцінка результатів гри. Тому майбутньому інженеру-педагогу слід приділити особливу увагу як питанням фіксації результатів ігрової діяльності всіх учасників, так і критеріям оцінки гри.

Етап 8. Проведення ділової гри. При проведенні гри необхідно чітко додержуватись її регламенту та забезпечувати позитивний психологічний клімат. Перебіг гри визначатиметься також вдалим вибором виконавців ролей та підбором малих груп. Практика показує, що найбільш керованими є ті, у складі яких перебуває 5 – 6 чоловік. Враховуючи те, що у процесі гри можуть мати місце непередбачувані моменти, слід заздалегідь продумати, яким чином буде організована гра у разі, коли її учасники виконають запропоновані ігрові вправи раніше передбачуваного часу, або, навпаки, не вкладуться у часові норми. Важливо не лише вдало розпочати, а й успішно закінчити гру. Перша гра вважається пробною. У ході її проведення, як правило, визначаються певні недоліки, які у подальшому стають основою її корекції. 

Організація та проведення ділових навчальних ігор у системі професійно-технічної освіти дозволяє реалізувати компетентнісний підхід, а тому набуває все більшого поширення, що ставить перед майбутнім інженером-педагогом завдання по оволодінню як методичними основами щодо її проектування, так і практичними уміннями щодо її реалізації. 

2.1.4 Алгоритм розробки рольової гри

Розробка