Організаційно-педагогічні умови забезпечення наступності в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

 

 

1. Назаренко Г. І. Деякі теоретичні аспекти забезпечення наступності в умовах функціонування навчально-виховних закладів інноваційного типу// Сучасні проблеми професійної підготовки фахівців: Методичний аспект: Збірник наукових праць. Проблеми сучасного мистецтва і культури. – К. : Науковий світ, 2001. – С. 129-136.

2. Назаренко Г. І. Готовність дітей до навчання в школі як психолого-педагогічний феномен// Проблеми дидактичного забезпечення навчального процесу: Збірник наукових праць. Проблеми сучасного мистецтва і культури. – К. : Науковий світ, 2002. – С. 92-96.

3. Назаренко Г. І. Адаптація шестирічних першокласників до навчання у школі// Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. – Випуск 2 (23). – Серія “Педагогічні науки”. – Полтава, 2002. – С. 32-37.

4. Назаренко Г. І. Наступність в умовах впровадження педагогічних інновацій// Сучасні проблеми методичного аспекту освіти та мистецтва: Збірник наукових праць. Проблеми сучасного мистецтва і культури. – К. : Науковий світ, 2002. – С. 136-143.

5. Назаренко Г. І., Гавриш І. В., Клочко А. М. Деякі питання становлення та розвитку ліцейської освіти в Україні// Педагогіка та психологія: Збірник наукових праць/ За заг. ред. акад. І. Ф. Прокопенка, чл. -кор. АПН В. І. Лозової. Вип. 19. – ч. 1 – Харків: ХДПУ, 2001. – С. 72 -75.

6. Назаренко А. И., Агапова Т. П. Педагогические инновации как условие совершенствования учебного процесса// Сучасні проблеми гуманізації та гармонізації управління: Матеріали 2-ї Міжнародної міждисциплінарної науково-практичної конференції. – Харків: Вид-во Харківського національного університету, 2001. – С. 146-147.

7. Назаренко А. И., Гавриш И. В., Кравченко А. Ю. Формирование теоретической готовности к инновационной деятельности как одно из условий педагогического творчества// Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы Всерос. научно-практич. конф. – Белгород: Изд-во Белгородского университета, 2001. – С. 85-88.

8. Назаренко Г. І. Проблеми наступності в системі “дитсадок – початкова школа”// Матеріали науково-практичного семінару “Шляхи реалізації національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті”. – Харків: ХОНМІБО, 2002. – С. 37- 40.

9. Назаренко Г. І. Забезпечення готовності дитини до навчання в школі: Методичні рекомендації для вихователів дошкільних закладів, вчителів початкових класів та батьків. Харків: ХОНМІБО, 2002. – 20 с.

 

 

Назаренко Г. І. Організаційно-педагогічні умови забезпечення наступності в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 09 – теорія навчання – Криворізький державний педагогічний університет, Кривий Ріг, 2002.

Дисертація присвячена актуальній проблемі – виявленню та обґрунтуванню організаційно-педагогічних умов, створення яких сприяє успішному забезпеченню наступності в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Проведено ретроспективний аналіз здійснення наступності в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, з'ясовано, що ця проблема є однією з недостатньо висвітлених складових педагогічної науки, характеризується неоднозначністю трактування основних понять та співіснуванням найрізноманітніших поглядів щодо її вирішення. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови забезпечення наступності в навчанні дошкільників та молодших школярів: здійснення навчання й виховання в контексті особистісно орієнтованої парадигми, дотримання варіативності в підготовці дітей до навчання в школі, посилення взаємодії дошкільних закладів та початкової школи. Розроблено авторську комплексну програму забезпечення наступності в роботі перших двох ланок освіти.

Ключові слова: наступність у навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, організаційно-педагогічні умови, педоцентризм, наскрізна інтеграція, адаптація, готовність до школи.

 

 

Назаренко А. И. Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 09 – теория обучения – Криворожский государственный педагогический университет, Кривой Рог, 2002.

Диссертация посвящена актуальной проблеме – и обоснованию организационно-педагогических условий, создание которых способствует успешному обеспечению преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Анализ исследуемых научных источников позволил выявить, что эта проблема, охватывающая сложные вопросы, является недостаточно освещенной в педагогической науке, характеризуется неоднозначностью трактовки основных понятий, сосуществованием самых разнообразных взглядов на их решение.

Определена целесообразность рассмотрения преемственности как принципа непрерывного образования и как необходимого условия достижения непрерывности.

Выявлена специфика современной трактовки принципа преемственности в обучении, определяющаяся сосуществованием и взаимодействием в учебно-воспитательном процессе ее двух основных форм, – преемственности между элементами одного уровня; характеризующаяся количественными изменениями и преемственностью между разными уровнями, связанной с качественными изменениями, то есть с развитием.

Результаты теоретического исследования, опроса и экспертных оценок педагогов дошкольных учреждений и учителей начальной школы позволили выявить ряд трудностей в реализации преемственности в обучении дошкольников и младших школьников. Об этом свидетельствуют: низкий уровень разработки теоретического и методического обеспечения, недостаточность преемственности в деятельности дошкольных учреждений и начальной школы как в содержании образования, так и в использовании форм, методов, технологий обучения, диагностики развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, односторонняя направленность учебно-воспитательного процесса с детьми в дошкольных учреждениях на подготовку к школе.

Теоретически обоснованы сущность, значение, методы и формы обеспечения преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Научно-теоретическое значение исследования состоит в том, что впервые выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников в соответствии с действующими в Украине политическими, социально-экономическими и педагогическими факторами.

Систематизированы современные научные подходы к проблеме обеспечения преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста; теоретически обоснована необходимость организации обучения и воспитания детей в контексте личностно-ориентированной парадигмы, обновление содержания дошкольного и начального звена образования на основе развивающего обучения, соблюдение вариативного подхода к подготовке дошкольников к обучению в школе как по количеству часов, так и по организационным формам; усиление взаимодействия дошкольных учреждений и начальной школы, направленного на общее определение целей, задач, содержания, методов и технологий обучения с последующей их реализацией в педагогической деятельности; повышения профессиональной компетентности педагогов первых двух звеньев образования путем внедрения в систему научно-методической работы, мероприятий, направленных на подготовку педагогических кадров по реализации преемственности.

Усовершенствована методика формирования познавательных способностей у детей дошкольного возраста. Дальнейшее развитие получили вопросы обеспечения преемственности в работе, направленной на формирование общеобразовательных навыков у дошкольников и младших школьников.

Практическое значение исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику программа “Эврика”, направленная на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста, сквозная программа “Я – ученик” для формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста общеобразовательных умений и навыков, системы научно-методической работы с педагогами дошкольных учреждений и учителями начальной школы, направленной на обеспечение преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ключевые слова: преемственность в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, организационно-педагогические условия, педоцентризм, интеграция, адаптация, готовность к школе.

 

 

Nazarenko A. I. Organizational and Pedagogical Conditions of Providing for Sequence in Teaching in Primary School. – Manuscript.

This dissertation is for receiving the scientific degree of Candidate of Pedagogical Science in speciality 13. 00. 09 – Teaching Theory – State Pedagogical University, Kryvyi Rig, 2002.

This thesis is devoted to an actual problem: of revealing and substantiating organizational and pedagogical conditions which promote successful providing for sequence in teaching in Primary School. The retrospective analysis of carrying out of sequence in teaching in Primary School has been made.

This problem has been appeared to be one of the aspects of Pedagogical Science, that has been analyzed not enough and it is characterized by variant definitions of the main notions and by existing different approaches according to its solution.

The organizational and pedagogical conditions of providing for sequence in teaching in Primary School are theoretically substantiated and practically examined. They are: carrying out of educating in context of pupil-centered paradigm, keeping to variety in preparation of children for School, strengthening of interaction between Pre-School and Primary School. The author complex program of providing for sequence in teaching in Pre-School and Primary School is worked out.

Key words: sequence in teaching in Primary School, organizational and pedagogical conditions, pedocentrizm, continuous integration, adaptation, preparedness for school.