Особливості формування передумов оволодіння мовленням у дітей з порушенням інтелекту у немовлячий період (з 2 до 9 місяців)

принципи вітчизняної дидактики, які визначають, що корекція й розвиток домовленнєвых функцій дітей з порушенням інтелектуальної сфери вимагають творчого використання таких дидактичних принципів, як індивідуальний підхід, систематичність і послідовність у поданні матеріалу, активність, наочність. Ці принципи навчання пов'язані один з одним і взаємообумовлені. У корекційно-педагогічній роботі широко використовуються всі перераховані дидактичні принципи, однак із врахуванням специфічних особливостей дітей, які страждають різними видами відхилень;

організація занять у рамках провідної діяльності дитини;

комплексний медико-педагогічний вплив, який передбачає проведення як педагогічних, так і медичних заходів, спрямованих на відновлення порушених функцій. Медичний вплив припускає медикаментозне і фізіотерапевтичне лікування, лікувальну фізкультуру, масаж й ін. Організація логопедичної роботи передбачає активну участь у ній як медичного персоналу, так і батьків дитини.

Корекційно-педагогічна робота повинна проводитися щодня в спеціально обладнаному кабінеті, індивідуально. Протягом дня мати або медперсонал після попередньої інструкції проводить нескладні вправи для закріплення отриманих на логопедичних заняттях навичок.

З огляду на, що починаючи з перших днів життя під впливом патологічних тонічних рефлексів (характерний симптом дитячого церебрального паралічу) у дитини формуються патологічні установки рук, ніг, положення тулуба й голови (кривошия), необхідно підбирати для кожної дитини індивідуальні положення тіла, при яких патологічні тонічні рефлекси не проявлялися б зовсім, або проявлялися мінімально.

Основними напрямками корекційно-педагогічної роботи з дітьми з порушеннями інтелектуальної сфери є:

нормалізація стану і функціонування органів артикуляції за допомогою диференційованого і точкового масажу, артикуляційної гімнастики;

розвиток зорового і слухового сприйняття;

розвиток емоційних реакцій;

розвиток рухів рук і дій із предметами;

формування підготовчих етапів розвитку розуміння мови;

розвиток підготовчих етапів формування активної мови.

Ці напрямки видозмінюються залежно від віку дитини, рівня її розвитку і його можливостей.

Основним завданням корекційно-педагогічної роботи з дітьми, які перебувають на I домовленнєвому рівні розвитку, є стимуляція голосових реакцій, при цьому основними напрямками корекційно-педагогічної роботи є:

нормалізація тонусу м'язів і моторики артикуляційного апарату;

вокалізація видиху;

розвиток «комплексу пожвавлення» із включенням в нього голосового компонента;

стимуляція голосових реакцій;

розвиток зорової фіксації і простежування;

вироблення слухового зосередження;

нормалізація положення кисті і пальців, необхідна для формування зорово-моторної координації.

Заняття з дітьми проводяться індивідуально, як до годування, так і після нього. Тривалість заняття 7- 10 хвилин. На заняттях повинна бути присутня мати і вивчати прийоми корекційно-педагогічної роботи, для того, щоб протягом дня продовжувати займатися зі своєю дитиною.

Основним завданням корекційно-педагогічної роботи з дітьми, які перебувають на ІІ домовленнєвом рівні розвитку, є стимуляція гулення. Основні напрямки корекційно-педагогічної роботи при цьому включають:

нормалізацію тонусу м'язів і моторики артикуляційного апарату;

збільшення обсягу і сили видиху з наступною вокалізацією, стимуляція гулення;

розвиток стійкості фіксації, плавності простежування;

формування вміння локалізувати звуки у просторі і сприймати по-різному інтонований голос дорослого;

розвиток хапальної функції рук.

Заняття, проведені в цей період, носять індивідуальний характер, по тривалості не перевищують 10-15 хвилин. Вони проводяться у спеціально обладнаному світлому і теплому кабінеті, ізольованому від сторонніх шумів. Протягом дня з дитиною повинна займатися мати за планом, складеним логопедом.

Основним завданням корекційно-педагогічної роботи з дітьми, які перебувають на III домовленнєвом рівні розвитку, є стимуляція інтонованого голосового спілкування і белькоту за наступними напрямками:

нормалізація м'язового тонусу і моторики артикуляційного апарату;

вироблення ритмічності дихання і рухів дитини;

стимуляція белькоту;

формування позитивного емоційного відношення до занять;

вироблення зорових диференціювань;

стимуляція кінестетичних відчуттів і розвиток на їх основі пальцевого дотику;

вироблення акустичної установки на звуки і голос;

розвиток слуховх диференціювань;

формування підготовчих етапів розуміння мови.

Логопедичні заняття проводяться індивідуально, щодня. Тривалість занять не перевищує 20 хвилин. Заняття проходять у логопедичному кабінеті, оснащеному спеціальними меблями і набором необхідних іграшок. Залежно від своїх рухових можливостей під час заняття дитина перебуває у спеціальному стільці або кріслі, тобто в позі, адекватній можливостям даної дитини.

Основним завданням корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що перебувають на IV рівні домовленнєвого розвитку, є розвиток спілкування з дорослим за допомогою інтонаційних звуків белькоту і лепетальних слів. Основними напрямками корекційно-педагогічної роботи при цьому є:

нормалізація тонусу м'язів і моторики артикуляційного апарата;

збільшення сили і тривалості видиху;

стимуляція фізіологічних ехолалій і лепетальних слів;

розвиток маніпулятивной функції рук і диференційованих рухів пальців рук;

формування розуміння мовних інструкцій у конкретній ситуації.

Одним з важливих факторів успішності проведених логопедичних занять є створення позитивного емоційного відношення дитини до заняття і до логопеда. Велике значення для розвитку активності дитини має вибір адекватної віку іграшки. Заняття проводяться індивідуально, їх тривалість 25-30 хвилин. У силу того, що діти цього рівня розуміють звернену до них мову,