Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Особливості педагогічного керівництва самовихованням учнів старших класів допоміжної школи

Предмет: 
Тип роботи: 
Автореферат
К-сть сторінок: 
32
Мова: 
Українська
Оцінка: 

відсталих підлітків // Дефектологія. – 2005. - №4. – С.24-26.

6. Пріданнікова О.М. Актуальність проблеми самовиховання учнів старших класів допоміжної школи//Наукові праці К-ПДПУ: Зб.за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів, присвячений 85-й річниці Української національно-демократичної революції, 15-16 квітня 2002р.: В 2х томах. – Т.2. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПУ: інформаційно-видавничий відділ, 2002. – С.163-165.
7. Пріданнікова О.М. Самовиховання як умова комплексності виховного процесу в допоміжній школі//Наукові праці К-ПДПУ: Зб.за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. – Вип.2. В 2х томах. – Т.2. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПУ, інформаційно-видавничий відділ, 2003. – С.212-214.
8. Пріданнікова О.М. Значення мотивації досягнення успіху в процесі самовиховання підлітків з інтелектуальним недорозвитком// Наукові праці К-ПДПУ: Зб. за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. – Вип.3. В 3х томах. – Т.3. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПУ, інформаційно-видавничий відділ, 2005. – С.258-264.
 
АНОТАЦІЇ
 
Пріданнікова О.М. Особливості керівництва самовихованням учнів старших класів допоміжної школи. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 – спеціальна педагогіка. Кам’янець-Подільський державний університет, Кам’янець-Подільський,2006.
У дисертації досліджуються основи формування самовиховання підлітків, його теоретичні і методичні засади. Проведено класифікацію методів самовиховання, визначено особливості їх застосування у роботі з розумово відсталими підлітками. Розкрито і науково обґрунтовано концепцію поетапного формування здатності підлітків до самовиховання. Доведено, що здатність до самовиховання обумовлена такими властивостями як глибина, випуклість „я-образу”, прагнення набути позитивних особистісних рис, знання та вміння використовувати засоби самовиховання, саморегуляція поведінки. 
В результаті цілеспрямованої педагогічної роботи розроблено та експериментально перевірено педагогічну систему керівництва самовихованням розумово відсталих підлітків. Результати впровадження методики поетапного формування здатності учнів старших класів допоміжної школи до самовиховання дозволили дійти висновку про зростання особистісної зрілості учнів та підвищення рівня їхньої здатності до самовиховання. 
Розроблено методичні рекомендації щодо педагогічного керівництва самовихованням розумово відсталих підлітків.
Ключові слова: самовиховання, керівництво самовихованням, „я-образ”, моральні риси, розумово відсталі підлітки, педагогічне забезпечення.
 
Приданникова О.М. Особенности руководства самовоспитанием учащихся старших классов вспомогательной школы. – Рукопись.
Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 – специальная педагогика. Каменец-Подольский государственный университет, Каменец-Подольський,2006.
В диссертации исследуются основы формирования самовоспитания подростков, его теоретические и методические аспекты. Проведена классификация методов самовоспитания, определены особенности их применения в работе с умственно отсталыми школьниками. Установлено, что, разрабатывая проблемы эффективности воспитательной работы во вспомогательной школе, ее принципов, методов, путей реализации воспитания умственно отсталых учеников так или иначе ученые и практики выходят к самовоспитанию, хотя, возможно, этот термин и не употребляется. 
Раскрыто и научно обоснованно концепцию поэтапного формирования способности подростков к самовоспитанию. Доказано, что способность к самовоспитанию обусловлена такими свойствами как глубина, выпуклость „я-образа”, стремление обладать положительными личностными чертами, знание и умение использовать средства самовоспитания, саморегуляция поведения. Глубина „я-образа” определяется как умение подростка описать собственную личность за разными модальностями „я-образа”, при этом выделив как положительные, так и отрицательные черты и обосновать, почему именно таким он себя считает. Выпуклость „я-образа” - это умение описать себя сразу за несколькими модальностями „я-образа”. Стремление обладать положительными личностными чертами возникает лишь при условии глубокого самосознания. Ученик анализирует собственное поведение и его мотивы и замечает несоответствие между тем, каким он есть, и каким хотел бы быть. Это несоответствие порождает внутренний конфликт, который решается путем самовоспитания. Для реализации планов самовоспитания не достаточно наличия желания стать лучшим, необходимо еще знать, как это можно сделать, владеть соответствующими средствами. Средства самосовершенствования - это средства осуществления влияния на самого себя с целью обретения определенных черт. Для того, чтобы влиять на развитие собственной личности, необходима способность докладывать усилие, одолевать препятствия, противостоять непосредственным импульсам на пути достижения цели не только при условии внешнего контроля, а и по собственным убеждениям.
В результате целенаправленной педагогической работы разработана и экспериментально проверена педагогическая система руководства самовоспитанием умственно отсталых подростков. Результаты внедрения методики руководства самовоспитанием умственно отсталых школьников привели к выводу о росте личностной зрелости учеников и повышения уровня их способности к самовоспитанию. 
Разработаны методические рекомендации относительно педагогического руководства самовоспитанием умственно отсталых подростков.
Сущность педагогического руководства самовоспитанием учащихся старших классов вспомогательной школы состоит в создании необходимых условий для формирования у подростков адекватного поведения, построенного на основе присвоения ими моральных норм.
Такими условиями являются ориентирования подростков на развитие рефлексивного отношения к себе, направление их на усвоение социальных ролей, поддержание мотивации самовоспитания школьников, демократизация и гуманизация отношений учителя и учащихся.
При применении методики руководства самовоспитанием умственно отсталых подростков учитываются основные принципы воспитательного процесса во вспомогательной школе, принципы руководства самовоспитанием.
Использование общепедагогических методов в ходе управления самопознанием и самовоспитанием умственно отсталых подростков имеет свои особенности, которые состоят в упрощенному их применении подростками, необходимости стимулирования, руководства.
Особенностью руководства самовоспитанием умственно отсталых подростков есть выявления таких учащихся, которые не способны заниматься самовоспитанием. Это подростки со сравнительно низким уровнем личностного развития, для которых применение таких средств как самонаблюдение, самоанализ пока что есть недоступным. Таких учащихся можно стимулировать к деятельности, которая в педагогической литературе значится как „самоисправление поступков” и является начальным этапом самовоспитания.
Ключевые слова: самовоспитание, руководство самовоспитанием, „я-образ”, моральные качества, умственно отсталые подростки, учащиеся. 
 
Pridannikova O. M. Peculiarities of the supervision of senior pupils’ self-education in the subsidiary school. — Manuscript.
Dissertation for the appropriation the scientific degree of candidate of pedagogical science on speciality 13.00.03 — special pedagogics. Kamjanets-Podilskij state university, Kamjanets-Podilskij, 2006.
Dissertation contains the results of theoretical-experimental research of the supervision of senior pupils’ self education in the subsidiary school. The supervision of the senior pupils’ self-education is carried out on the base of the formation of pupil’s capacity for self-education in the process of extracurricular pedagogical work.
In the process of investigation the groups of actions, methods and ways of self –education were classified. It was determined, that the capacity for self-education is based on the definite development of the depth, salience of “I-Gestalt” of pupils, their striving for acquiring positive personal traits, knowledge of methods of self-perfection, sufficient level of self-regulation of behavior.
As a result of research the methodology of the supervision of mentally retarded teenagers’ self-education that is determined by synthesis of the entire pedagogical and psychological influence on the pupils for the purpose of the formation of their consciousness, self-appraisal, that promote the realization of negative traits of their own personality and, appropriately, the rise of striving for self-perfection. In the process of research the effectiveness of the given methodology of the supervision of self-education was experimentally proved on the assumption of its correct usage and maintenance of demands to the contents of methodical way and organization of realization.
Key words: supervision of self-education, self-education, “I-Gestalt”, moral traits, mentally retarded teenagers, pedagogical supplying.
Фото Капча