Особливості розвитку гігієни дітей дошкільного віку

За результатами проведеного дослідження (Таблиця 2) у більшості дітей (75%) контрольної групи навички не сформовані. Так, Мягков Кирило під час прийняття їжі суп їв чайною ложкою, на питання вихователя чому він їсть маленької ложечкою, хлопчик відповів, що вдома йому дають таку ложку. Вилкою більшість дітей не вміють користуватися. Серветку застосовують за призначенням і без нагадування вихователя лише 2 людини (Дмитриеева Оля, Буклеев Максим). Діти контрольної групи під час прийняття їжі розмовляють за столом. Кирило, після того, як з'їв свою печиво став віднімати у Олі її.

В обох групах було помічено, що діти не говорять спасибі, виходячи з-за столу по закінченні їжі. Руки діти витирають не завжди своїми рушниками, вішають їх не на свої місця. У багатьох дітей як експериментальної, так і контрольних груп помічено прояв негативної реакції на пропозицію вихователя зачесатися.

Аналізуючи умови, створені в групі для формування у дітей культурно-гігієнічних навичок слід зазначити наступне. Всі вимоги Санпін дотримані, тобто меблі підібрані відповідно до зростання дітей у групі дотримується теплової і повітряний режим, ступеня освітленості відповідає вимогам, але в групі досить мало дидактичних ігор, які сприяли б кращому засвоєнню культурно-гігієнічних навичок, вихователі у своїй роботі дуже рідко використовують художнє слово.

Для набирання культурно-гігієнічних навичок педагоги даної групи застосовують показ, приклад, пояснення. Дуже рідко використовують ігрові прийоми, адже зміст культурно-гігієнічних навичок у дітей цього віку освоюється, перш за все, в дидактичних іграх і ігрових ситуаціях.

Формування культурно-гігієнічних навичок повинно здійснюватися дитячим садом в тісному контакті з родиною. У даній групі відсутня єдина лінія у вимогах, створення умов, які дуже необхідні для вироблення і закріплення у дітей культурно-гігієнічних навичок.

За результатами який констатує експерименту ми склали діаграму (Рис1, Мал. 2) з якої видно формування яких навичок викликає найбільшу скруту.

Показники сформованості навичок у дітей експериментальної групи (в балах).

Пояснення до діаграм.

Для показників сформованості навичок миття рук, охайною їжі, зняття і надягання одягу в певному порядку:

7-10 балів – формування навичок викликає сильні ускладнень;

11-17 балів – формування навичок викликає незначні проблеми;

18-21 – формування навичок не викликає труднощів.

Для показника навички сформованості користування носовою хусткою:

1 – формування навичок викликає сильні ускладнень;

2 – формування навичок викликає незначні проблеми;

3 – формування навичок не викликає труднощі

Таким чином, виходячи з результатів який констатує етапу експерименту ми намітили подальшу роботу по формуванню культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи дослідження.

Заходи з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку

Для успішного формування культурно-гігієнічних навичок необхідні наступні умови:

організація привабливою і зручною для виконання дій і завдань обстановки в дитячому саду і дому (меблі, обладнання, відповідні росту дітей, закріплені місця зберігання речей, доступні для користування і т. д.) ;

поділ освоюваних дій, наступних в строго установленому порядку, на ряд операцій, що сприяє більш швидкому створенню міцних динамічних стереотипів;

багаторазові вправи дітей у діях з виділенням способу та порядку їх виконання (особливо на початковому етапі навчання). При цьому характер дій повинен бути незмінним, а форми – різними;

індивідуальна робота з кожним дитиною, облік рівня його розвитку і темпів оволодіння культурно-гігієнічними навичками;

організація ситуацій, що забезпечують контроль за виконанням освоюваних дітьми в незвичній обстановці дій;

бездоганне виконання дорослими всіх гігієнічних і культурних вимог.

В ході формуючого етапу експерименту були розроблені заходи з формування у дітей експериментальної групи культурно-гігієнічних навичок. У ході реалізації цих заходів ми використовували такі методи і засоби як:

- особистий приклад працівників дитячого саду, батьків;

- використання художньої літератури, фольклору;

- схеми-моделі (послідовність етапів для окремих режимних моментів) ;

- полоскання порожнини рота після прийому їжі з метою профілактики карієсу;

- забезпечення чистоти середовища;

- дотримання правил етикету;

- психологічна культура взаємин.

В процесі роботи нами було застосовано наочні прийоми навчання навичкам – показ, приклад, які займають особливо велике місце в роботі з маленькими дітьми. Покази ми супроводжували поясненнями. Показ будь-якого дії давався дітям таким чином, щоб були виділені окремі операції – спочатку найбільш істотні, потім додаткові. Операції йшли в строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд). Показ дії малюкам обов'язково супроводжувався промовою («Тепер візьмемо рушник і витремо кожен пальчик»). Це допомагає дітям бачити найбільш істотні моменти, осмислити дію в цілому.

Пояснення нового дії спочатку давалося дуже докладно, потім поступово звужувалося і зводилося до нагадуванням правила, яке було звернено до всіх або окремих дітям. Особливо вдалою була непряма форма, коли ми заздалегідь висловлювали впевненість у тому, що діти правильно виконають наші вказівки. Наприклад, «Зараз я подивлюся, як діти поставлять на місце свої стільці. Напевно, все це зроблять безшумно». Таким чином, ми не тільки дітям вказували на їх дії, але і нагадували як потрібно правильно виконати цю вказівку.

У своїй