+3 8(066) 185-39-18
fПредмет:
Тип роботи:
Автореферат
К-сть сторінок:
29
Мова:
Українська
в аспекті соціально-психологічному мають особи з психічними і фізичними вадами: порушеннями слуху, зору, мовлення і та ін. (В. П. Зінченко; Б. Г. Мещеряков; В. В. Тарасун, Л. І. Фомічова, М. К. Шеремет, В. В. Юрчук). Водночас у сучасній літературі відсутні відомості про особливості психологічної адаптації дітей із ЗПР, яку протягом тривалого часу вивчають такі вчені як: Л. О. Булахова; А. Є. Відренко; Т. П. Вісковатова; Т. А. Власова; Т. Д. Ільяшенко; К. С. Лебединська; В. І. Лубовський; І. Ф. Марковська; М. С. Певзнер; М. В. Рожде-ственська; Т. В. Сак; Н. М. Стадненко; J. Komender; H. Spionek; H. Schutte. Крім того, наголошуючи на значущості вивчення механізму адаптації (Ю. О. Алекса-ндровський; М. Є. Бачерников; О. І. Волжин; В. І. Добрицер; С. Л. Рак; Ю. К. Суб-ботін та ін.), вчені не дають його опису, як при нормальному розвитку, так і при ЗПР. При описанні стадій адаптації стосовно до фізіологічного і психологічного її видів (Г. Сельє, В. В. Юрчук) не визначено стадії психологічної адаптації до процесу навчання у дітей із ЗПР, що враховують специфіку засвоєння ними програмового матеріалу.
У другому розділі “Механізм психологічної адаптації до процесу навчання дітей 6-8 років із затримкою психічного розвитку” представлено: обґрунтування теоретичних засад психологічної адаптації дітей цієї категорії до процесу навчання, опис структури і механізму цього виду адаптації, а також результати констатуючого експерименту, що підтверджують обґрунтованість відокремлення структурних компонентів даного механізму. Описано розроблену систему превентивно-корекційної роботи з формування психологічної адаптації до процесу навчання дітей 6-8 років із ЗПР в умовах функціонального об'єднання “Школа – дитячий садок”.
Ієрархія розташування його структурних одиниць складена відповідно до діяльності самого функціонального об'єднання – навчання дітей у школі, саме тому “Школа”, як його провідна структурна одиниця, посідає перше місце.
У дослідженні брали участь 282 дошкільників і молодших школярів з ЗПР у віці від 6 до 8 років. Цей віковий діапазон зумовлений завданнями дослідження (психологічна адаптація в перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку) і специфікою досліджуваного контингенту (підготовчі групи дитячого садка відвідують діти переважно 6-літнього віку, а у перших класах загальноосвітніх шкіл I-III ступенів навчаються не тільки 6-7, а й 8-літні учні). Усі досліджувані були розподілені на дві групи: контрольну й експериментальну (131 і 151 чоловік відповідно). Проведене психологічне обстеження виявило затримку психічного розвитку у 108 дітей, цей діагноз був підтверджений фахівцями обласної медико-психолого-педагогічної консультації. До експериментальної групи увійшло 90 дітей (40 дошкільників і 50 молодших школярів), розвиток яких відповідав віковій нормі, до контрольної – 84 (відповідно 38 і 46).
Теоретичною основою обґрунтування психологічної адаптації до процесу навчання дітей 6-8 років із ЗПР став встановлений нами зв'язок навчання, провідного виду діяльності і психологічної адаптації. Після проведеного аналізу літератури ми дійшли висновку щодо потреби уточнення трактування деяких понять відповідно до цілей і завдань нашого дослідження. Так, поняття “навчання” ми розглядаємо у вузькому розумінні і тлумачимо його як цілеспрямоване засвоєння дитиною програмового матеріалу першого класу і дитячих дошкільних закладів. Поняття “психологічна адаптація до навчання дітей 6-8 років із ЗПР” розглядається нами як інтегрований показник психічного стану дитини, що визначає його можливості в довільній пізнавальній діяльності у процесі засвоєння програмового матеріалу в запропонованому вчителем (дорослими) темпі й обсязі. Психологічна адаптація до процесу навчання дітей із ЗПР відбувається за рахунок превентивного розвитку процесів пізнавальної діяльності, зміцнення соматичного і покращення фізичного станів у відповідності з провідним видом діяльності.
Аналіз літератури й результати проведених нами спостережень дозволили виділити три стадії (щаблі у розвитку адаптації) і три рівні психологічної адаптації до процесу навчання дітей 6-8 років із ЗПР: перша, або початкова-передадаптація, друга, або середня – корекція адаптації, третя, або завершаль- на – стадія постадаптації.
Рівень психологічної адаптації до процесу навчання ми розглядаємо як якісну і кількісну характеристику сформованості цього виду адаптації у зазначеного контингенту дітей, що має три градації: високу, середню, низьку. Низький рівень психологічної адаптації до процесу навчання у дітей із ЗПР відповідає стадії передадаптації, оскільки провідним видом їх діяльності є ігрова. На цьому рівні починається формування психологічної адаптації. Середній рівень – стадія корекції адаптації, провідним видом діяльності в цей час є навчально-ігрова. Цей вид діяльності перехідний від ігрової до навчальної і є головним показником успішності процесу формування психологічної адаптації дітей із ЗПР до навчання. Високий рівень – стадія постадаптації, на якій провідним видом діяльності є навчально-ігрова з домінуванням навчальної. Цей рівень визначається як завершення процесу психологічної адаптації до навчання дітей із ЗПР. Відповідно вони готові до засвоєння програмового матеріалу. Однак, корекційна робота продовжується.
Системний підхід в розробці проблеми психологічної адаптації до процесу навчання дітей із ЗПР дав змогу визначити її структуру й встановити основні структурні компоненти. Аналіз літератури і результати проведених нами досліджень дозволили встановити, що до структури цього виду адаптації дітей із ЗПР входять: провідний вид діяльності, психічний, фізичний і соматичний стани.
Структурні компоненти психологічної адаптації до процесу навчання дітей 6-8 років із ЗПР у їх сукупності і взаємозв'язку ми розглядаємо як механізм цього виду адаптації (рис. 1).
Базальним у цьому механізмі є провідний вид діяльності, який готує