Психологічна адаптація до процесу навчання дітей 6-8 років із затримкою психічного розвитку

3. Виявлено доцільність застосування запропонованої системи превентивно-корекційної роботи з формування психологічної адаптації до процесу навчання дітей 6-8 років із ЗПР шляхом розвитку процесів пізнавальної діяльності, зміцнення соматичного (тілесного) здоров'я і фізичного стану з урахуванням провідного виду діяльності, що відповідає ступеню вираження ЗПР.

4. Встановлено ефективність здійснення наступності у формуванні психологічної адаптації до процесу навчання дітей із ЗПР у школі і дитячому садку за умов її застосування у функціональному об'єднанні “Школа-дитячий садок”. Ієрархія розташування структурних одиниць функціонального об'єднання будується на значущості кінцевого результату: навчання дітей у школі, саме тому “Школа” як його провідна структурна одиниця посідає перше місце.

5. Результати проведеного формуючого експерименту підтвердили ефективність застосування запропонованої нами системи для дітей із ЗПР у дитячих садках і масових загальноосвітніх школах. Так, наприклад, працездатність у дошкільників із ЗПР зросла з 34, 80% до 56, 91%, а в молодших школярів – з 34, 65% до 61, 32%. Обсяг уваги в експериментальній групі у дітей із ЗПР зріс: у дошкільників – з 54, 67 до 78, 08%, у молодших школярів – з 53, 33 до 94, 00%. Асоціативна пам'ять покращилася на 26, 90% у дошкільників і на 29, 30% у молодших школярів із ЗПР, без ЗПР – відповідно на 14, 90 і 9, 80%. Процеси аналізу і синтезу у дітей із ЗПР покращилися на 33, 92 і 30, 75% відповідно, без ЗПР – на 14, 75 і 11, 50%. Аналогічні зміни показників спостерігалися і за рештою психічних функцій, що досліджувалися.

6. Одержані результати дають підставу констатувати можливість досягнення психологічної адаптації до навчання дітей 6-8 років без відхилень у психічному розвитку за рік інтенсивної корекційної роботи. Розпочинати її, на нашу думку, найкраще на стадії дошкільного виховання, що значно зменшить час психологічної адаптації до навчання дітей 6-8 років.

7. У дітей із затримкою психічного розвитку в умовах школи можна досягти високого рівня психологічної адаптації при проведенні інтенсивної корекції пізнавальної діяльності, як найменш сформованого компонента механізму психологічної адаптації до процесу навчання.

8. Тривалість досягнення високого результату різна і безпосередньо залежить від ступеня ЗПР: чим глибша ЗПР, тим більше часу необхідно для досягнення високого результату (іноді до трьох і більше років). Здійснення її в умовах функціонального об'єднання “Школа – дитячий садок” дає змогу прискорити процес формування цього виду адаптації.

Проведене дослідження не вирішує усіх аспектів проблеми, що розглядається. Подальшого теоретичного й експериментального обґрунтування вимагає проведення корекційної роботи на ранніх етапах онтогенезу й встановлення оптимальних термінів її початку з урахуванням останніх досягнень психологічної, медичної і педагогічної наук, а також психологічна готовність до навчання і зростання інтелектуальних навантажень у школярів ІІ і ІІІ ступінів загальноосвітніх середніх шкіл.

 

 

1. Лазоренко Т. Н. Структурные компоненты психологической адаптации 6-8 летних детей с ЗПР к обучению // Наука і освіта, Одеса, 2001. -С. 64 – 67.

2. Лазоренко Т. Н. Адаптация к обучению детей 5-8 лет с ЗПР как профи-лактика возникновения стрессовых состояний //Наука і освіта, Одеса, 2000. -С. 180-181.

3. Лазоренко Т. М. Фізична підготовленість як компонент механізму психологічної адаптації до навчання дітей із затримкою психічного розвитку //Молода спортивна наука України: Збірник наукових статей з галузі фізичної культури та спорту, вип. 4. -Львів, 2000. – С. 317-319.

4. Лазоренко Т. Н. Физическая подготовленность детей 5-10 лет с задержкой психического развития //Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні: Збірник наукових праць Рівненського економіко-гуманітарного інституту. – Рівне: Ліста, 1999. -С. 192-197.

5. Лазоренко Т. Н. Адаптационно-компенсаторные процессы детского организма при малых дозах токсических агентов //Психологія на перетинні тисячоліть: Збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань. Т. II. -К., 1998. – С. 280-286.

 

 

Лазоренко Т. М. Психологічна адаптація до процесу навчання дітей 6-8 років із затримкою психічного розвитку. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19. 00. 08 – спеціальна психологія. – Інститут дефектології АПН України, Київ, 2001.

Робота присвячена проблемі психологічної адаптації до навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку (ЗПР).

У роботі аналізуються дані спеціальної літератури щодо адаптації як наукової та міждисциплінарної проблеми, її зв'язок із психічним здоров’ям, критерії соціально-психологічної адаптації до школи, а також сучасні дані про затримку психічного розвитку.

Розкрито особливості прояву ЗПР, визначено структурні компоненти механізму психологічної адаптації до навчання у дітей 6-8 років із ЗПР, основними компонентами якого є: психічний стан (пізнавальна діяльність та емоційний стан), фізичний та соматичний стани. Виявлено рівні психологічної адаптації у дітей із ЗПР. Апробація механізму проводилась в умовах функціонального об'єднання “Школа – дитячий садок”. Доведено високу ефективність застосування механізму психологічної адаптації в корекційній роботі.

Ключові слова: затримка психічного розвитку, психологічна адаптація, рівні психологічної адаптації, механізм психологічної адаптації, функціональне об'єднання “Школа – дитячий садок”.

 

 

Лазоренко Т. Н. Психологическая адаптация к процессу обучения детей 6-8 лет с задержкой психического развития. – Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата психологических наук по специальности 19. 00. 08 – специальная психология. Институт дефектологии АПН Украины, Киев, 2001.

Диссертация содержит результаты теоретического и экспериментального исследования психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с задержкой психического развития (ЗПР).

В работе представлен анализ данных специальной литературы по адаптации как междисциплинарной и общенаучной проблеме, ее связи с психическим здоровьем; критерии социально-психологической адаптации к школе, как наиболее близкого вида к психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР, а также современные данные о ЗПР. Уточнен ряд понятий применительно к целям и задачам исследования: “обучение”, “психологическая адаптация к обучению детей 6-8 лет с ЗПР”; “физическое состояние”, “эмоциональное состояние”.

Изложены теоретические основы психологической адаптации детей 6-8 лет с ЗПР, сущность которых заключается в логически установленной связи обучения, ведущего вида деятельности и адаптации. Определены структурные компоненты механизма психологической адаптации у детей 6-8 лет с задержкой психического развития, которыми являются: ведущий вид деятельности, психическое (познавательная деятельность и эмоциональное состояние), физическое и соматическое (телесное) состояния. Связь компонентов механизма данного вида адаптации подтверждена результатами проведенного корреляционного анализа.

Психологическая адаптация к обучению детей 6-8 лет с ЗПР проходит три стадии формирования: предадаптация, коррекция адаптации и завершение адаптации, или постадаптация. Каждая их этих стадий имеет качественную и количественную характеристику, определяемую нами как “уровень адаптации”: низкий – стадия предадаптации, ведущим видом деятельности является игровая. На этом этапе начинается формирование психологической адаптации к обучению; средний уровень – стадия коррекции адаптации, ведущий вид деятельности – учебно-игровая. Он является переходным от игровой к учебной и является одним из основных показателей успешности процесса формирования этого вида адаптации у изучаемого контингента детей. Высокий уровень- стадия завершения адаптации, или постадаптации; ведущим видом деятельности является учебно-игровая с доминированием учебной.

Изучена сформированность познавательной деятельности, эмоционального, физического, соматического (телесного) состояний, которые являются структурными компонентами механизма психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР. Уровень адаптации в констатирующем эксперименте по результатам исследования определен как низкий.

Разработана система превентивно-коррекционной работы по формированию психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР и алгоритм ее применения в условиях функционального объединения “Школа – детский сад”, что позволяет соблюдать преемственность в работе по формированию этого вида адаптации за счет развития процессов познавательной деятельности, улучшения эмоционального состояния, повышения уровня физической подготовленности детей и укрепления их соматического (телесного) состояния.

После проведения формирующего эксперимента уровень сформированности психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР возрос с низкого до среднего уровня. Исключение составил компонент “познавательная деятельность”, который остался на низком уровне, однако его показатели приблизились к среднему уровню. Полученные результаты свидетельствуют о правильности избранного нами пути коррекции и о необходимости ее продолжения в дальнейшем.

Ключевые слова: задержка психического развития, психологическая адаптация к обучению детей 6-8 лет с ЗПР, стадии и уровни адаптации, структура и механизм психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР, функциональное объединение “Школа – детский сад”.

 

 

Lasorenko T. N. Psychological adaptation of 6-8 year old children with Retardation of Psychic Development to the Process of Education. Manuscript.

The dissertation for the degree of Candidate of Psichological Sciences on speciality: 19. 00. 18. – Special Psichology.

The Institution of defectology, ANS Ukraine, Kiev, 2001.

 

The work is dedicated to the problem of psychological adaptation of teaching children of pre-school and junior school age with delay of psychological development.

In work the analyses of special literature about adaptation of scientific and discipline problem, it’s connection with psychological health, conditions of social-psychological adaptation to school and modern facts about delay of psychological development is represented.

Particularities of appearing the delay of psychological development are opened, structure components of psychological adaptation of treating children aged 6-8 years with delay of psychological development are represented. The main components of it are psychological, physical and corporal condition. Straight psychological adaptation of children with delay of psychological development is noticed. Approbation of mechanism accompanied in conditions of functional joint “Scholl-nursery school” and led to high efficacy of its’ using in correctional work.

The main words are: delay of psychological development, psychological adaptation, mechanism of psychological adaptation, functional joint “Scholl-nursery school”.