Розвиток мовленнєвотворчої діяльності в дошкільному віці

Гавриш Н. В. Придумай сказку. Подбери сравнение // Придумай слово: игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Просвещение, 1996. – С. 155-167. Співавтори: О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, А. А. Смага, Е. А. Смирнова, Н. Г. Смольникова, Г. И. Николайчук, Л. Г. Шадрина.

Гавриш Н. В., О. С. Ушакова. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий. – М. : Творческий центр “Сфера”, 1998. – 224с.

Гавриш Н. В. Художнє слово і дитяче мовлення: методичний посібник для вихователів. – Донецьк: Лебедь, 1999. – 170с.

Гавриш Н. В. Развитие словесного творчества старших дошкольников// Розвиток творчих здібностей дітей засобами мовлення. Зб. наук. пр. – Вип. 11. – К. – Запоріжжя, 1998. – С. 177-189.

Гавриш Н. В. Пізнавальний аспект проблеми розвитку словесної творчості дошкільників// Професійна творчість: проблеми і пошуки. Зб. наук. пр. – Вип. 16. – К. -Запоріжжя, 1999. – С. 38-43.

Гавриш Н. В., Курінна С. М. Гумор навчає, виховує // Дошкільне виховання. – 1999. – №10. – С. 23-25.

Гавриш Н. В., Водолага Н. В. Развитие креативности дошкольников в процессе художественно-речевой деятельности // Наша школа. – 1999. -№ 5. – С. 83-86.

Гавриш Н. В., Хорошайло Р. В. Плід має достигнути // Дошкільне виховання. – 2000. – № 6. – С. 3-6.

Гавриш Н. В. Формування творчих здібностей у процесі навчання молодших школярів // Розвиток творчого потенціалу педагогів і школярів Донеччини. Матеріали Всеукраїнської науково-практ. конф. – Донецьк, 1999 – С. 161-163.

Гавриш Н. В. Проблема развития детского творчества в контексте идей А. В. Запорожца // Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. Материалы междунар. юбил. научно-практ. конф., посвящ. 95-лет А. В. Запорожца и 40-летию со дня основания института дошкольного воспитания. – М. : АВАНТИ, 2000. – С. 74-77.

Гавриш Н. В. Проблема розвитку мовленнєвотворчої діяльності в контексті підготовки дітей до навчання у школі // Проблеми переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання: матеріали Всеукраїнської науково-практ. конф. – Донецьк, 2000. – С. 204-208.

Гавриш Н. В. Пути развития словесного творчества // Теоретические и прикладные проблемы русской филологии: Сб. научных трудов. – Славянск: СДПИ, 1998. – С. 179-183.

 

Гавриш Н. В. Розвиток мовленнєвотворчої діяльності в дошкільному дитинстві. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 02. – теорія і методика навчання (українська мова). – Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, м. Київ, 2002.

У дисертації представлено концептуально-методичний підхід до розв’язання проблеми розвитку мовленнєвотворчої діяльності дітей дошкільного віку; науково обґрунтовано і опрацьовано лінгводидактичну модель стимулювання та розвитку мовленнєвої творчості, що поєднує художньо-естетичний, мовленнєвий, інтелектуально-творчий і особистісний компоненти, доведено ефективність її використання. У процесі дослідження було визначено поняття “мовленнєвотворча діяльність”, “мовленнєвотворчі здібності”, “образотворчо-мовленнєва діяльність”, “музично-мовленнєва діяльність”, уточнено і структуровано зміст понять “словесна творчість”, “художньо-мовленнєва діяльність”; систематизовано й узагальнено дані щодо типології мовленнєвотворчої діяльності дітей дошкільного віку в ситуаціях спеціального навчання та ініціативної творчості; визначено її роль та характер взаємозв’язку з різними видами дитячої художньої діяльності, критерії оцінки та показники розвитку; встановлено умови й закономірності сприяння її розвитку. Основний навчально-дослідний матеріал було впроваджено у практику роботи вихователів дошкільних закладів і вчителів початкової школи.

Ключові слова: мовленнєвотворча діяльність, словесна творчість, творче розповідання, художньо-мовленнєва діяльність.

 

Гавриш Н. В. Развитие речетворческой деятельности в дошкольном детстве. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13. 00. 02. – теория и методика обучения (украинский язык). – Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова, г. Киев, 2002.

Диссертация посвящена проблеме развития речетворческой деятельности детей дошкольного возраста. В основу исследования была положена идея о творческом характере речи, что составляет одно из ведущих положений теории речевой деятельности. В процессе проведенного исследования определена сущность понятий “речетворческая деятельность”, “речетворческие способности”, уточнено и структурировано содержание понятий “словесное творчество”, “художественно-речевая деятельность”.

В диссертационной работе представлен принципиально новый концептуально-методический подход к проблеме развития речетворческой деятельности дошкольников, которая рассматривается как стержень в развитии творческих способностей детей в разных видах художественной деятельности. Речетворческая деятельность отражает уровень психического развития, речевой компетентности, внутреннего, душевного и духовного состояния и свидетельствует об интересах и предпочтениях детей. Впервые речетворческая деятельность исследовалась не только в рамках организованного обучения, но и в ситуации инициативного словесного творчества. В процессе исследования были систематизированы и обобщены данные о характерных особенностях, типах речетворческой деятельности в старшем дошкольном возрасте. Основаниями для типологизации послужили: условия протекания речетворческой деятельности, способы организации и виды деятельности, с которыми она соотносится, ее адресная направленность.

Были выделены критерии оценки и показатели уровня развития речетворческой деятельности, среди которых: речевая компетентность, элементарная литературоведческая осведомленность, креативность, экспрессивность, отношение ребенка к речетворческой деятельности. Это позволило установить три основных уровня развития речетворческой деятельности: репродуктивный (низкий), на котором происходит лишь воспроизведение норм речевой культуры при незначительной доле творческих действий; нормативно-адаптивный (средний), связанный с осознанием литературно-языковых норм, которым старается следовать ребенок, проявляя большую степень самостоятельности и творчества; творческий (высокий) – высший уровень речетворческой деятельности.

Была научно обоснована и апробирована лингводидактическая модель стимулирования и развития речевого творчества, которая объединяла художественно-эстетический, речевой, интеллектуально-творческий и личностный компоненты; доказана эффективность ее использования. Методика специальной работы в соответствии с лингводидактической моделью использовалась поэтапно. На трех последовательных этапах – пропедевтическом, репродуктивном и моделирующем – последовательно формировались качества связного высказывания от овладения структурой и лексико-грамматическим обеспечением, формирования связности и целостности высказывания до образной выразительности.

В результате исследования установлено: дети последовательно проходят такие стадии становления речетворческой деятельности: репродуктивную, которая характеризуется использованием репродуктивных способов речевых действий; нормативно-адаптивную, связанную с обобщенным подражанием, которое выражается в осознанном восприятии образца, “нормы”, в самостоятельном использовании знакомых детям способов речевых действий в разных ситуациях; творческую – когда умения становятся обобщенными и являются исходной позицией для творчества, дети начинают применять свои знания, умения в нестандартных ситуациях.

В разработке лингводидактической модели развития речетворческой деятельности старших дошкольников была учтена совокупность факторов, позитивно влияющих на реализацию задач исследования, среди которых: личностно ориентированная модель взаимодействия участников образовательного процесса, создание духоподъемной атмосферы; система речевой работы, направленная на постепенный переход ребенка от репродуктивных к речетворческим действиям; интеграция разных видов детского творчества (изобразительного, музыкально-ритмического, театрального).

Результаты проведенного исследования позволили обозначить следующие тенденции в развитии речетворческой деятельности старших дошкольников: наиболее благоприятной для развития речетворческой деятельности является развивающая формула воспитательно-образовательного процесса, такая его организация, в которой приоритетным является развитие способностей, а знания выступают средством этого развития; степень реализации речетворческой деятельности является мерой эффективности гармонического развития креативных способностей, раскрытия творческих потенций детей, обогащения их художественно-эстетического развития на этапе дошкольного детства; в инициативную речетворческую деятельность ребенок трансформирует полученные представления о художественных произведениях, средствах речевой образности, элементарные литературоведческие знания.

Ключевые слова: речетворческая деятельность, словесное творчество, творческое рассказывание, художественно-речевая деятельность, речетворческие способности.

Gavrish N. V. Developing speech creative activity in the children of senior pre-school age. -Manuscript

The thesis is for obtaining a scientific degree “Doctor of Pedagogy” on specialty 13. 00. 02-“Theory and methods of teaching” (Ukrainian language) -Southern Ukrainian

National pedagogical University named after M. Dragomanov, Kiev, 2002.

The thesis presents conceptual and methodical approach for solving the problem of developing speech creative activity in the children of senior pre-school age, gives scientific basis, lingual and didactic model of speech creative work stimulation and development that combines artistic and aesthetic, speech, intellectual and creative, personal components. Its effectiveness has been proved.

In the process of investigation notions “speech creative activity”, “speech creative abilities”, “musical and speech activity” has been determined, notions “speech creative work”, “artistic and speech activity” has been defined more precisely and elaborated structurally; the facts as to the typology of speech creative activity of the children of senior pre-school age in the situations of special teaching and initiating creative work has been systematized and generalized, its role and character of interrelationship of different kind of children’s artistic activity, criteria of evaluation and indices of development have been determined, the conditions of its promotion and development regularity has been established.

The main scientific and investigative material has been applied to work of pre-school and primary school teachers.

Key words: speech creative activity, speech activity, creative narration, artistic and speech activity.