+3 8(066) 185-39-18
fрис демонстративної мужності. Психастенічний тип + тривожна акцентуація характеру (за Шмішеком): нерішучий, схильний до роздумів, боїться не виправдати занадто високі очікування з боку інших людей. Спостерігається любов до самоаналізу. Важкий будь-який, навіть самий малозначимий вибір. Тривожність з приводу питань власного здоров'я, педантизм у деяких питаннях у якості психологічного захисту.
4. Референтна група М. складається з "сильних" учнів, сам же він займає в соціометрії класу одне з останніх місць ("болото").
Профілактично-корекційна робота з підлітком: робота з сім’єю учня результатів не дала, - батьки не йдуть на контакт із працівниками школи. Після сесій гештальт-терапії М. почав ширше описувати свій настрій, почуття; починає бачити перспективу і шляхи виходу зі сформованої психотравмуючої ситуації. Влітку М. буде відвідувати заняття тренінгової групи для підлітків з подібними проблемами, основна мета якої - цілевизначеня і життєва перспектива, мотивація діяльності.
3. Учень К.Ш. Батьки п'ють. Хлопчик курить, вживає спиртні напої. Зухвало поводиться на уроках, часто прогулює заняття, невстигаючий. Інтелект у межах вікової норми.
Витримки з психологічного обстеження підлітка на момент початку профілактично-корекційної роботи.
1. Рівень тривожності - у нормі.
2. Дані соціометрії - позиція близька до «ізгоя».
3. ПДО + Шмішек: епілептоїд, гіпертимний і екзальтований. Акцентуації характеру - схильність до дисфорії, афективної вибуховості. Афекти відрізняються силою і тривалістю. В афекті виступає нестримна лють - цинічна лайка. Привід для гніву може бути незначним, але він завжди пов'язаний з обмеженням його інтересів. Виражена реакція емансипації. Переважання рис мужності. Сильна схильність до делінквентності. Часто не доводить розпочату справу до кінця, не в змозі виконувати роботу, яка вимагає старанності, акуратності. Погано переносить контроль з боку дорослих. Демонстративна поведінка.
Робота з підлітком включає наступні напрями.
Робота в тренінговій групі по формуванню навичок продуктивного, доброзичливого спілкування. Участь підлітка у підготовці класної години у формі диспуту "Навіщо я живу?"
Учителі і соціальні працівники школи відзначають, що стали рідше бачити К.Ш. у компаніях, де розпиваются спиртні напої. Скоротилося (хоча й незначно) число прогулів.
4. Учень В. - батьки п'ють, хлопчик курить, вживає спиртне. У наявності соціальна занедбаність. Інтелект знижений.
Витримки з діагностики на момент початку роботи з підлітком.
1. За даними соціометричного дослідження - ізгой ("клоун"), бунтар.
2. ПДО + Шмішек - істероїдний тип з рисами екзальтованої акцентуації - не виносить, коли при ньому хвалять інших; демонстративний. Незадоволена потреба в увазі навколишніх, їх замилуванні і співчутті. Брехливий, псевдоемоційний (театральність, яскравість прояву емоцій при відсутності глибоких почуттів). Алкоголізм носить демонстративний характер: п'є небагато, але любить похвалитися величезною кількістю випитого. Використання неправди за принципом фантазії.
3. Рівень тривожності в межах норми.
4. Тест Люшера - неадекватність реакцій, інфальтильність поведінки, ситуативна тривожність. Неясність цілей, пошук сильної особистості як опора. Крайня невпевненість у собі.
Профілактично-корекційна робота з підлітком включає залучення В. до проведення класних заходів у святкові дні. Залучення його в шкільну студію пантомімного мистецтва.
Мама підлітка на першому етапі роботи йшла неохоче на контакт з працівниками школи. Тепер мати учня хоча й епізодично, але все-таки відвідує заняти шкільного батьківського клубу.
5. Учень К. - виховується вітчимом. Мати, хоча й проживає разом з дитиною, - від виховання сина ухиляється. Хлопчик курить, часто прогулює уроки. Провокує бійки серед хлопців. Інтелектуальний розвиток у межах вікової норми. Помічений у крадіжці чужих речей.
Витримки з діагностики на момент початку роботи з підлітком.
1. ПДО + Шмішек - шизоїдний тип з ситуативними проявами рис гіпертимного типу - замкнутість, відгородженість від навколишніх, нездатність (небажання) встановлювати контакти з навколишніми. Інколи, страждаючи від самотності, ще більше йде в себе. Бурхливо реагує на спроби вторгнутися в його світ. Виражена реакція емансипації. Переважання рис мужності.
2. Рівень тривожності: загальна - у нормі, шкільна - високий рівень, особистісна і міжособистісна - у нормі.
3. Тест Люшера - депресивний стан. Має потребу у співчуваючому оточенні, але не знає, як знайти контакт з групою.
Спостерігається стрес, викликаний небажаними обмеженнями, заборонами, а часом і втручаннями у його внутрішній світ. Прагне використати кожну можливість, коли можна не підкорятися обмеженням або заборонам (бажання самому розпоряджатися своєю долею). Потребує визнання, честолюбний, хоче справляти позитивне враження. Чинить сильний опір зовнішнім впливам.
4. За даними соціометрії - позиція учня в класі -"болото".
Профілактично-корекційна робота з підлітком передбачає консультування і лікування у шкільного психіатра, залучення до організації дозвілля хлопців класу ( хлопчик непогано малює), участь у тренінговій групі для підлітків з подібними проблемами в спілкуванні. Крім того, тренінг у психологічному клубі іншої школи міста з метою відпрацьовування нових форм реагування і регулювання свого психоемоційного стану.
Виходячи з отриманих даних були складені описи дітей і спланована профілактична робота з їх батьками.
3.2 Програма профілактично-корекційних занять з підлітками, які мають відхилення у поведінці
Мета програми: розробити методику для підлітків спрямовану на зниження проявів девіантної поведінки.
Завдання:
1)у рамках теоретичного аналізу дослідити специфіку відхилень у поведінці підлітків;
2)на основі отриманих даних розробити методику роботи з ними;
3)здійснити