Теоретичні підходи до проблеми соціально-психологічної адаптації п'ятикласників до навчання в середній школі

Дитина не народжується з розвинутим понятійним мисленням, сформованими інтелектуальними навичками, однак усе це не дозріває саме по собі в міру дорослішання. Найчастіше навчання не дає необхідної трансформації інтелектуальних структур, розширюючи систему уявлень дитини, воно не сприяє удосконаленню способів сприйняття і опрацювання інформації, навчання орієнтується на завершені цикли розвитку і тому нічого не може дати для розвитку.

Проблеми п'ятикласників також пов'язані з появою нових вчителів, різноманітністю їх вимог, заняттями в різних кабінетах, необхідністю вступати в контакти зі старшокласниками. Труднощі, що виникають у дітей при переході в середні класи, можуть бути пов'язані також з певною де індивідуалізацією, знеособлюванням підходу педагога до школяра. Все це є досить серйозним випробуванням для психіки школяра.

Тому важливо знати основні причини труднощів, що виникають у п'ятикласника у вченні і допомогти йому подолати їх.

Це передусім недоліки навчальної підготовки: прогалини у знаннях за попередні періоди навчання, неправильно засвоєні і несформовані навчальні вміння і навички. Наприклад, труднощі розуміння дробів можуть бути пов'язані з неправильно сформованим уявленням про число, помилки правопису - з невмінням правильно визначати коріння слів, а, значить, і підбирати перевірочне слово.

Проблема тут у тому, що ці прогалини не завжди легко визначити. Це буває важко зробити навіть професійному педагогу, оскільки цей пробіл нерідко ховається за іншими, повністю або частково засвоєними знаннями та навичками. Тому, допомагаючи школяреві в навчанні, важливо звернути увагу на те, щоб він досконально зрозумів навіть найдрібніші деталі виконання "важкого" завдання. Для того щоб з'ясувати це, можна попросити школяра виконати одне-два аналогічних завдання, докладно пояснюючи, що і як він робить.

Труднощі можуть бути також пов'язані з не сформованістю необхідних розумових дій і операцій - аналізу, синтезу, з поганим мовним розвитком, вадами розвитку уваги і пам'яті.

Треба сказати, що п'ятий клас дуже сприятливий час для подолання цих недоліків. П'ятикласники дуже цікавляться способами розвитку мислення, уваги, пам'яті, оскільки спостережливість, уважність, вміння помічати деталі є тими властивостями, які вони дуже цінують в собі та інших.

Оскільки в житті дітей цього віку значне місце ще займає гра, розвиток цих процесів спочатку краще проводити не навчальний матеріалі і в ситуації, відмінної від навчальної, що успішно можуть робити і батьки.

Добре зарекомендували себе в якості методів тренування і корекції уваги і пам'яті численні ігри з розвитку спостережливості (у сищика, слідопита), зосередженості, зорової пам'яті, підрахунку на малюнках або в оточенні кількох об'єктів, об'єднаних за різними підставами (наприклад, кількості тролейбусів і предметів синього кольору) і т.п. Всі ці ігри особливо ефективні при включенні в них елементу змагання, що відповідає потребам дітей даного віку.

Разом з тим важливо мати на увазі, що, по-перше, навички в грі виявляються при досить сильному мотиві і тому виявляються більш яскраво вираженими, ніж у навчальній діяльності, а по-друге, перенесення сформованих таким чином навичок на навчальну ситуацію становить окрему задачу . Тому необхідно поступово, у міру залучення школярів до занять, наблизити ситуації до навчальної, поставивши це як спеціальну задачу.

І нарешті, причиною зниження успішності може бути слабка довільність поведінки і діяльності - небажання, "неможливість", за словами школярів, змусити себе постійно займатися.

Хоча школярі-п'ятикласники можуть виконувати досить складну діяльність, долаючи значні труднощі заради безпосередньо привабливою мети, вони відчувають значні труднощі в подоланні і зовнішніх, і тим більше внутрішніх перешкод в тих випадках, коли мета їх не приваблює.

Для п'ятикласників характерне переважно емоційне ставлення до будь-якої діяльності, яку вони виконують, в тому числі і до навчального предмета. Дослідження показують, що практично всі п'ятикласники вважають себе здатними до того чи іншого навчального предмета, причому критерієм такої оцінки служить не реальна успішність в цьому предметі, а суб'єктивне ставлення до нього.

Таке ставлення до власних можливостей створює сприятливі умови для розвитку здібностей, умінь, інтересів школяра, так як для цього виявляється важливим по суті те, щоб заняття викликало у десятирічного школяра позитивні емоційні переживання (а якщо згадати, що діти в цей період характеризуються в основному життєрадісним настроєм, то завдання видається ще більш простий).

Але ця особливість може бути і причиною труднощів у навчанні. Загальне позитивне ставлення до себе та уявлення про свої можливості, не спирається на оцінку своєї реальної успішності, нерідко призводить до того, що діти охоче беруться за багато справ, будучи впевнені, що вони зможуть це зробити, але при першій же труднощі кидають, не відчуваючи при цьому особливих докорів сумління. Стандартне пояснення цьому "вже не подобається, не хочеться, не зможу" відображає, як це не дивно для дорослих, реальну причину: втрачається позитивне відношення і, як наслідок, знижується самооцінка в цій області. При цьому через перевагу емоційної регуляції такі ситуації не впливають на загальне позитивне ставлення школяра до себе.