Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Графічна підготовка учнів 8-9 класів на уроках креслення з використанням творчих задач

Предмет: 
Тип роботи: 
Методичні вказівки
К-сть сторінок: 
95
Мова: 
Українська
Оцінка: 

задачі, що розвивають загальну готовність учнів до проектної діяльності в галузі конструювання, архітектури, дизайну та інших видів творчої роботи.

Під проектуванням звичайно розуміють процес, який здійснюють конструктори, архітектори, дизайнери, коли створюють креслення для виробництва. Однак на практиці в це поняття вкладається більш широкий зміст. У наш час існує досить багато спроб визначити сутність процесу проектування. Іноді його розуміють як використання наукових принципів, технічної інформації та уяви для визначення: механічної структури машини або системи, що призначена для виконання заздалегідь заданих функцій з найбільшою економічністю й ефективністю.
Відзначаючи роль інтуїції як специфічної форми мислення, процес проектування можна визначити як здійснення дуже складного акту інтуїції. Отже, процес проектування не може бути ототожнений лише з графічною діяльністю, хоча вона і є найважливішим його компонентом [81].
Приступаючи до розгляду задач із креслення, що включають елементи проектної діяльності, слід зазначити, що мова йде переважно про графічні елементи, тому що, у свою чергу, було б неправильним підмінювати креслення конструюванням, дизайном або архітектурою. У всіх видах творчих задач із креслення головне місце повинна займати графічна робота, що не вимагає від учнів спеціальних знань, властивих певній професії.
Однак проектна діяльність дорослих повинна зазнавати аналізу, що дає змогу додатково виділити з неї при розробці задач для школи ті елементи, що наповнюють навчальну працю конкретним змістом і водночас мають пряме відношення до креслення. Багатопланова графічна діяльність, що супроводжує конструювання, архітектуру і дизайн, призвела до розробки задач, представлених на рис. 1.1. Центральне місце серед них приділяється задачам пов'язаним із конструюванням, тому що це джерело дає можливість використовувати приклади з багатьох пріоритетних напрямів науково-технічного прогресу.
Головною якістю, загальною для креслення і конструювання (як, утім, і для інших видів проектної діяльності), є вміння використовувати графічні знання в новій, конкретно заданій ситуації.
Стосовно креслення це означає, що учень повинен правильно розуміти умову задачі, виражену мовою графіки, вибирати ті методи зображень, що на визначеному етапі розв'язування задачі здатні скласти опору технічному задумові, утримувати його у свідомості, стати основою для розвитку задуму і його завершення.
 
Рис. 1.1. Творчі задачі з креслення з елементами проектної діяльності 
 
У ході роботи конструкція об'єкта уточнюється, а іноді й істотно змінюється, тому учень повинен уміти вносити виправлення у створену ним же графічну опору, причому робити це відповідно до правил креслення. Іншими словами, паралельно з уявними перетвореннями форми учень має робити перетворення графічні.
На завершальній стадії роботи перед учнями виникає найбільш складна проблема: на кресленні необхідно грамотно відбити підсумок творчої роботи. При цьому потрібно використовувати оптимальну кількість зображень, із достатньою повнотою і наочністю, що розкриває особливості форми об'єкта.
Труднощі полягають у тому, що в цей момент школярі повинні подумки перебрати всі відомі їм методи зображень і вибрати потрібні, згадати необхідні правила і ними скористатися.
Для вчителя важливо розуміти, які елементи конструкторських знань і вмінь повинні бути відбиті у творчих задачах із креслення і навіщо це робиться.
Як уже зазначалося, у кресленні знайшли своє місце задачі на уявне перетворення форми і положення об'єкта, однак кінцевою метою цих перетворень були самі перетворення. Ніхто не заперечував ролі таких задач у розвитку образного мислення школярів, але для них самих семантика перетворень, зрозуміла методистам, залишалася нерозкритою, а тому інтерес до занять не виникав.
Задачі на конструктивні перетворення мають відчутну для школярів практичну цінність, оскільки в них у доступній формі ставиться конкретна технічна мета. Прагнення до досягнення цієї мети стимулює інтерес до роботи. Які ж складові основних конструкторських знань і вмінь? Підсумовуючи дані педагогічних досліджень, можна помітити, що до них звичайно відносять:
1. Знання загальних вимог (функціональних, ергономічних, естетичних та ін.), що запропоновані в конструкціях.
2. Уміння читати і виконувати креслення.
3. Уміння вибрати оптимальну форму і розміри деталей.
4. Уміння вибрати матеріал.
5. Знання способів обробки.
6. Уміння робити необхідні розрахунки.
7. Знання типових способів з'єднання деталей.
8. Уміння користуватися стандартами і довідковою літературою.
9. Уміння робити випробування (аналіз) створених конструкцій.
10. Знання правил техніки безпеки в роботі з механізмами.
Аналізуючи наведений перелік, можна помітити, що крім власне графічних знань і вумінь, логіці креслення відповідають і багато інших.
При розробці творчих задач з елементами конструювання дуже важливий вибір об'єкта. 
Однак у цьому випадку є певні труднощі. По-перше, для початкових етапів навчання потрібно підбирати неспецифіковані об'єкти, тобто однодетальні предмети, виготовлені без застосування складальних операцій. Але відомо, що їх значно менше, ніж об'єктів, що складаються з двох і більш деталей. По-друге, потрібно вибирати предмети, форма яких становить інтерес з погляду графічної діяльності. 
Бажано також, щоб форма була сучасною (не застарілою морально) і, нарешті, щоб об'єкт можна було виготовити в шкільних майстернях. Такі ж вимоги ставляться до специфікованих об'єктів. У зв'язку із цим при підборі об'єктів для творчих задач ми використовували приклади з журналу "Трудова підготовка в закладах освіти" за останнє десятиліття, а також інші джерела.
Не менш важливо заздалегідь обґрунтувати правомірність творчих задач, орієнтованих на роботу зі складальними
Фото Капча