Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Списування як вид навчально-тренувальних вправ у практиці навчання

Предмет: 
Мовознавство
Тип роботи: 
Курсова робота
К-сть сторінок: 
60
Мова: 
Українська
Оцінка: 

вказані всі «небезпечні при письміі місця» і назвемо її: «Увага! Небезпека!».

Спочатку таблиця виглядала так:
| ______________. (!?)
У міру вивчення матеріалу, пов'язаного з поняттям «слово», таблиця уточнювалася, в неї вносилася нова інформація:
| _____________________________________. (!?)
Після знайомства з іменами власними (без терміна) в таблицю «Увага! Небезпека!»Були внесені і ці відомості:
| ________________________ | ____________________. (!?)
Зауважимо, що дана дія, пов'язане з перебуванням «небезпечних місць», наповнюється більш повним змістом, коли з'являються орфограми літерні. Тому друга частина нашої роботи була пов'язана з перебуванням орфограм буквених.
2 етап. Організація навчання списування.
Даний етап складався з двох частин: знайомство з пам'яткою і тренування в її використанні.
Знайомство з пам'яткою починалося з розмови:
... Діти, подивіться на дошку. Що ви бачите на ній?
У лісі високі сосни і ялини. Вони росли сто років. Ви хочете бути грамотними, освіченими людьми? (Так).
Щоб навчитися писати без помилок, треба навчитися багато чому, і перш за все списувати. Незнайка каже, що це робити легко, і ось як він списував ці речення:
Влісівисокісосниіялинки. Вонирослистороків.
Про які небезпечних місцях він не згадав?
Так як же треба діяти, щоб списати без помилок?
Що потрібно зробити спочатку? (Прочитати і зрозуміти про що йде мова).
А запам'ятати треба? (Так).
Значить яким буде перша дія при списуванні? (Прочитати і повторити).
А навіщо потрібно прочитувати? (Щоб зрозуміти).
А повторювати? (Щоб запам'ятати).
Добре. Як нам зобразити перша дія, яку потрібно виконувати, списуючи пропозицію? (Діти висловлюють різне думку, серед них висловлюється і думка вчителя і дію фіксується у вигляді схеми, що позначає його) :
Тепер спробуємо виконати цю дію. Прочитайте запис на дошці. Як будемо списувати, одразу два речення? (Ні, треба по одному списувати).
Прочитайте перше речення. Про що в ньому йдеться? Хто-небудь зумів запам'ятати речення цілком?... Повтори його, не дивлячись на дошку. Що потрібно зробити далі? Про що забув Незнайко? (Про небезпечні місця, що підстерігають нас).
Так давайте відзначимо небезпечні місця, щоб не забути про них і не допустити помилок. (Так вводиться друга дія, яка позначається у вигляді відкритої учнівського зошита, в якій видно позначення орфограм (точки та підкреслення).
Робота проводиться колективно:
У лісі високі сосни і ялини.
Третя дія пропонується учителем:
Діти, прочитайте речення так, як написано. (Зауважимо, що до цього моменту вже вміють читати, як написано і як говоримо).
А навіщо ми це робимо? (Щоб не допустити помилок).
Дана дія разом з дітьми фіксується в таблиці. Схематичне зображення дитини в профіль показує, що вона вимовляє слова орфографічно (як написано). Це видно по губах, намальованими дещо висунутими вперед.
А хто тепер, не дивлячись на запис, може також повторити все речення?
Як можна зобразити четверту дію, яку ми повинні виконати, списуючи речення?
Тепер ми вже можемо приступити до списування? (Так). Добре. Відкрийте зошити і запишіть цю речення, диктуючи собі так, як написано, і виділіть в ньому небезпечні місця. (Так вводиться п'ята дія, яка позначається у вигляді схеми: дитина, промовляючи (рот відкритий) пише, відзначаючи небезпечні місця, в зошити).
Написали? А що ми тепер повинні зробити, щоб переконатися, що списали правильно, без помилок? (Перевірити).
Молодці! Прочитайте кожен по складах своє речення і перевірте: чи всі звуки позначені? (Дану дію (шосту) пропонується самим учителем зафіксувати наступним чином) :
Чи всі небезпечні місця відзначені, чи правильно написані літери? Друге речення на цьому уроці не списувалося, робота над першим речення зайняла багато часу, діти втомилися, і це могло викликати негативне ставлення до виконання кожної з дій при списуванні.
В ході роботи над першим речення вийшла пам'ятка: «Як списувати?» У вигляді схеми, тому що діти прийшли до школи не вміють читати. Для тих дітей, які вміли читати, поруч зі схематичним зображенням кожного пункту пам'ятки давалася його словесна формулювання.
Зауважимо, що при виділенні пунктів пам'ятки діти відразу намагалися спробувати виконати завдання й стикалися з труднощами, на що вчитель звертав увагу, кажучи, що буває важко спочатку, а потім, навчившись, будемо писати без помилок.
Коли діти були ознайомлені з орфограмами для голосних і приголосних, парних по глухості-дзвінкості, дія, пов'язана з перебуванням орфограм, займала трохи більше часу, але діти із задоволенням шукали «небезпечні місця», поділяючи їх на відомі (вивчені) правила (вони їх підкреслювали) і на невивчені (їх відзначали точками).
Зазначимо фрагмент уроку, на якому списувалося речення, що знаходиться в прописах.
Діти, чого ми навчилися з вами на минулому уроці? (Списувати).
А ви вже вмієте списувати? (Так).
Молодці! Зараз перевіримо. Але сьогодні ми будемо списувати не з дошки, а з прописів. Відкрийте «Прописи» на стор. 10.
Прочитайте речення, яке ми з вами будемо списувати:
У Ніни ноти.
Подивіться, хто не пам'ятає, на нашу пам'ятку і скажіть яку дію ми повинні зробити першою, перш ніж почнемо списувати. (Прочитати і повторити, щоб зрозуміти і запам'ятати).
Добре. Прочитайте речення ще раз і
Фото Капча