Списування як вид навчально-тренувальних вправ у практиці навчання

Ліс сяє кришталем. Ще вчора поля й вигони були …, …, а сьогодні кожна … травичка, кожна стеблина прибрана в … мереживо і … срібло.

Морозець приємно пощипує щоки. Ледь – ледь риплять сніжинки під ногами. Легко дихається цього … ранку.

Слова для довідки: сухий, сріблястий, білий, сірий, одноманітний, зимовий.

Спиши, вставляючи пропущені суфікси -цьк- або -ськ-.

Я для тебе горів, україн.. ий народе, тільки, мабуть, не дуже яскраво горів. Упаду я зорею, мій вічний народе, на трагічний і довгий Чума.. ий твій шлях. І бачиш ти із Канів.. кого схилу, як новий день над світом устає.

Таким чином, ми з’ясували, що у підручнику з української мови для початкових класів є велика кількість вправ на списування усіх видів. З кожним класом завдання до вправ ускладнюються, а тексти для списування стають більшими за обсягом. Зустрічаються як вправи на просте списування, так і на творче. До кожної із вправ подані граматико-орфографічні та логіко-стилістичні завдання, тобто списування не є механічною вправою, а завданням із логічним навантаженням. Більшість вправ використовуються з метою закріплення вивченого правила чи вдосконалення орфографічних та пунктуаційних умінь.

Вправи на списування розроблені з метою подолання тих помилок, які діти найчастіше допускають у письмовій мові. Завдання цього виду вправ – навчити дітей списувати каліграфічно, грамотно, без виправлень, вони сприяють розумовому розвитку дітей (класифікують. порівнюють, узагальнюють мовні факти), удосконалюють мовлення і навички грамотного письма.

 

 

З метою перевірки висунутої на початку роботи гіпотези дослідження про те, що формування орфографічних умінь і навичок учнів початкових класів буде відбуватися ефективніше, якісніше за умови систематичної роботи над різними видами вправ на списування.

Для реалізації поставленої мети робота проводилася в 1 «А» класі. Весь процес навчання проходив в два етапи. На першому етапі велася робота по формуванню вміння виявляти орфограми в словах, на другому етапі було організовано навчання списування, як виду вправи для формування грамотного письма школярів.

1 етап. Формування вміння виявляти орфограми в словах. Для того щоб закласти основи вміння виявляти орфограми до початку вивчення орфографічних правил, необхідно було познайомити школярів з поняттям «орфограма» вже в період навчання грамоти. Дане знайомство ми розділили на дві частини: знайомство з орфограми не літерними і буквеними: Знайомство з не літерних орфограмами.

Ця частина роботи включала в себе знайомство з пропозицією, де вже на перших уроках ми познайомили учнів з поняттям «орфограма», назвавши його «небезпечним місцем». (Інші «небезпечні місця» поки не відзначалися). Знайомство проходило наступним чином:

... Діти, наш Буратіно написав для нас звуковий лист. Але коли Мальвіна почула цей лист, вона сказала, що Буратіно зовсім не вміє користуватися мовою. Хто ж правий? Що не сподобалося Мальвіні у листі Буратіно?»Дорогі хлопчики та дівчатка от і прийшов вересень задзвеніли шкільні дзвінки багато хлопців пішли в перший клас ви раді що тепер школярі вітаю вас Буратіно».

(Текст був записаний на магнітофон і звучав без інтонації кінця пропозицій, пауз і смислових акцентів).

Діти, ви зрозуміли що хотів сказати нам Буратіно? (Ні).

Так значить Мальвіна права?

Тому вона вирішила переписати лист. Послухайте, що у неї вийшло: «Дорогі хлопчики та дівчатка! Ось і прийшов вересень. Задзвеніли шкільні дзвінки. Багато хлопців пішли в перший клас. Ви раді, що тепер школярі? Вітаю вас! Буратіно «.

Чим же лист Мальвіни відрізняється від звукового листа Буратіно? («Шматочки» мови як би відокремлюються один від одного...).

Дійсно, наша мова складається ніби з «шматочків», в кожному з яких відображається якась думка, а іноді ще й якесь почуття.

Такі «шматочки» промови називаються реченями. Давайте послухаємо, скільки ж думок-речень було в листі Буратіно? Щоб відповісти на це питання, уважно вслуховуйтесь в зупинки, паузи... Але ж лист може бути не тільки звуковим. Пам'ятаєте, я вам показувала листа від своєї подруги – воно було написано на папері? Як же при листі показати, що одна думка закінчилася і починається інша?..

Так як буквами ми з вами писати ще не навчилися, то записувати кожне речення ми можемо, наприклад, ось такий рискою: _________________________________

Але як тоді нам з вами показати, де закінчується одне речення і починається інше? (________________________)

Молодці! В усному мовленні думки відокремлюються один від одного паузами, зупинками, а в письмовій – теж зупинками, прогалинами (пробіл від слова білий, біле місце на папері).

А тепер давайте з вами відкриємо «Букварик» і подивимося на текст (письмову мову). Для того, щоб допомогти читачу людині швидше побачити кожне речення, люди придумали спеціальні знаки, які ставляться в кінці речення. А хто-небудь здогадався які?

Правильно: крапка, знак оклику і знак питання.

А початок речення як зазначено в «Букварі»? (Додатковою рискою). Порахуйте, скільки речень в цьому записі:

| _________. | ___________? | __________!

Про що треба пам'ятати при запису речень? (Про початок і кінець пропозицій). Вірно, це небезпечні при запису речення місця. Щоб пам'ятати про ці місця, давайте складемо таблицю, в якій будуть