Випускнa квaліфікaційнa роботa на тему: "Корекція творчого розвитку дітей з вaдaми мовлення в ігровій діяльності"

3-й етап зародження задуму

Для цього етапу характерний перехід від хаосу до структури. Діти вносили значні зміни до відомих ним казок за допомогою вихователя. Вони істотно міняли елементи первинної казки: помічали суперечність, яка виникає в старому сюжеті, і намагалися його вирішити за допомогою запропонованого вихователем прийому. З'являлися трансформації в образах героїв, вони починали здійснювати незвичайні для своєї ролі вчинки. Діти починали осмислено вибирати різні варіанти зміни казки, експериментуючи і з героями, і з самим сюжетом казки. Часто діти переносили відомі їм з інших казок дії на нових героїв або в інші епізоди казок. У казці іноді з'являвся новий герой, який змінював знайомий дітям кінець казки.

Цей етап є основним для оволодіння інтелектуальними операціями по вирішенню протиріч.

Діяльність: Діти відразу намагаються вибудовувати картки в певному порядку в просторову структуру, формуючи по розташуванню карток зачатки задуму твору. Вони додають всередину рядів потрібні ним картки і формують по розташуванню карток задум своєї казкової історії.

Мислення: Спостерігається поява задуму нового твору: діти намагаються вибудовувати картки в певному порядку (у ряди горизонтально або вертикально). Діти за допомогою вихователя, що пояснює творчий прийом, вносять значні зміни до відомих ним казок. Вони істотно міняють елементи первинної казки: вносять зміни до характерів і дій героїв. Дитина помічає суперечність, яка виникає в старому сюжеті при появі нового героя, і намагається його вирішити за допомогою запропонованого вихователем прийому. З'являються трансформації в образах героїв, вони починають здійснювати незвичайні для своєї ролі вчинки. Діти починають осмислено вибирати різні варіанти зміни казки, експериментуючи і з героями, і з самим сюжетом казки. У казці може з'явитися новий герой, який змінює відомий кінець казки. Часто діти переносять відомі їм з інших казок дії на інших героїв або в інші епізоди казок. Уява: діти приписують незвичайні властивості героям, зображеним в сюжеті картинки.

Мова дитини відривається від наочних дій, перестаючи бути їх акомпанементом. Часто діти, діючи з картками і вкладишами, промовляють вголос план своїх дій, і змінюють свій план в процесі роздуму і експериментування з героями. Пройшовши через етап експериментування, дитина засвоює ціннісні і структурні еталони казки (знаково-символічні засоби), роблячи їх своїми внутрішніми, психологічними знаряддями.

На даному етапі спостерігається великий інтерес до гри і перші зміни в комунікативній поведінці дітей – бажання розповісти свою казку дорослому – вихователеві або батькам. Коли батьки приходили їх забирати, діти відразу починали розповідати свою казку. Деякі діти шукають підтримку серед однолітків, збирають собі «групи слухачів». На цьому етапі через емоційне сприйняття того, як до його «творчості для інших» відносяться ті, що оточують, відбувається ухвалення або неприйняття дитиною для себе надалі творчій позиції. Якщо дитина отримала від значущих для нього людей (дітей і дорослих) неприємні для нього зауваження, невизнання її варіанту казки, якщо їй твердо вказують дорослі що є тільки один «правильний» варіант казки, то це може негативно позначитися на подальшому розкритті його творчих здібностей, блокуванню творчої активності. Тому дуже важлива робота вихователя з батьками по емоційно позитивному ухваленню ними перших творчих експериментів своєї дитини.

Приклад: Даша П. (6,0) в картку, на якій Машенька викладає на стіл піроги, вибирала і вставляла героїв із спокійним емоційним станом (Червона Шапочка, Кіт, Ведмідь, Вовк, Колобок, Заєць) або скривджених (Зайчик, що плаче, налякане Порося) і, зітхаючи, говорила: «ти голодний, йди я тебе погодую, ось тобі пиріжок, не плач). Дівчинка складала всі використані вкладиші з героями в ряд біля картки. Але вона не зупинилася на простому переборі героїв в одній ситуації. І ось після того, як вона погодувала чергового гостя – Зайчика, вона подивилася на «ряд» лежачих поряд героїв і сказала: «Все, я всіх нагодувала. Тепер хочу додому. Хто мене відведе? Колобок, відведи мене додому. А давайте все до мене підемо, житимемо весело. У мене мама і бабуся хороша». Дівчинка поклала в картку вкладиш з Ведмедем, сказала йому: «я до тебе буду приходити щодня і приносити пиріжки». Потім узяла в руку (жменею) всі вкладиші з «нагодованими» нею героями, вибрала картку, на якій дідусь відкриває корзину і звідти виглядає Машенька, і поклала поряд з нею всіх героїв, тобто герої «привели» її додому.

4-й етап - особистісне включення

Найбільш характерний для цього етапу прояв самостійної творчої активності дітей, яка виражається в тому, що вони грають в «Теремки» поза рамками занять. Вони просять у вихователя гру після обіду, у вільний час або дати їм додому пограти. Як правило, характерна самота дитини (у куточку на килимі, або один за столиком), для створення по власному задуму творчого продукту «для себе». Дитина тривалий час (до 40