Психологічні особливості адаптації розумово відсталих першокласників до навчання

 

Кузнєцов А. М. Психологічні особливості адаптації розумово відсталих першокласників до навчання. – Рукопис

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19. 00. 08 – спеціальна психологія – Інститут дефектології АПН України, Київ, 2002

Робота присвячена дослідженню психолого-соціальної адаптації розумово відсталих першокласників до навчання.

У роботі представлено модель і теоретично обґрунтовано виокремлення факторів, компонентів і груп компонентів, які входять до моделі психолого-соціальної адаптації розумово відсталих першокласників до навчання. Крім того, виокремленні структурні одиниці кожного фактора. Їхній розвиток сприяє формуванню факторів і компонентів, які входять до них, а також визначені основні труднощі, які ускладнюють розвиток структурних одиниць даних факторів.

Визначено шляхи оптимізації процесу адаптації у розумово відсталих першокласників. До них відносимо керівництво вказаним процесом з боку вчителя, використання методів і прийомів лікувальної педагогіки, розвиток усіх психічних функцій, побудову корекційної роботи з опорою на модель і алгоритм її реалізації.

Ключові слова: психологічна адаптація, психолого-соціальна адаптація, модель адаптації, параметри, структурні одиниці, алгоритм. психологічне забезпечення.

 

Кузнецов А. Н. Психологические особенности адаптации умственно отсталых первоклассников к обучению – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19. 00. 08 – специальная психология. – Институт дефектологии АПН Украины, Киев, 2002

Работа посвящена исследованию психолого-социальной адаптации к обучению первоклассников вспомогательной школы. Последовательно изложены определения использованных понятий: содержание факторов, формирование которых обеспечивает устойчивую психолого-социальную адаптацию к обучению умственно отсталых первоклассников, основные трудности, препятствующие развитию структурных единиц каждого из факторов, что в итоге обеспечивает достаточный уровень процесса адаптации, а также разработана модель этого вида адаптации и методы диагностического обследования. Основное внимание уделено толкованию понятия: “психологическая” и “психолого-социальная адаптация”. Под психологической адаптацией мы понимаем психическое явление, которое выражается в приспособлении организма человека к сменным условиям внешней среды. В связи с этим понятие «психологическая адаптация умственно отсталых первоклассников к обучению» рассматривается нами как синтез психического своеобразия и обучающих особенностей умственно отсталых учеников. Понятие «психолого-социальная адаптация к обучению умственно отсталых первоклассников» трактуется нами как комплексное психическое явление, которое включает в себя развитие психических процессов и состояний, совершенствование социальных сторон жизнедеятельности первоклассников, поддержание подвижного, но устойчивого равновесия всех систем их психофизической сферы. Ведущим в этом определении является психологический аспект, поскольку совершенствование сторон жизнедеятельности первоклассников и поддержание подвижного, (но устойчивого) равновесия их психофизиологической сферы невозможно без систематического, целенаправленного и контролируемого взрослыми развития всех сторон психической сферы умственно отсталых детей.

В процессе формирования психолого-социальной адаптации к обучению умственно отсталых первоклассников было выделено 16 факторов, каждый из которых включает от двух до четырех структурных единиц, формирующих тот или иной фактор. Эти факторы классифицированы нами по направленности их действия в пять компонентов, различных по своей значимости.

С целью оказания помощи педагогическим коллективам вспомогательных школ по еффективности формирования процессов адаптации к обучению умственно отсталых первоклассников как базы для их последующей интеграции в общество нами разработана модель психолого-социальной адаптации этого контингента. Модель позволит каждому учителю определить в своей педагогической деятельности приоритетные пути по осуществлению данного процесса и разработать план первоочередных действий. В модель включены факторы, компоненты факторов и группы компонентов.

Для удобства применения модели в практической деятельности учителя по психолого-социальной адаптации к обучению умственно отсталых первоклассников нами разработан алгоритм, который предусматривает использование всех компонентов предлагаемой модели. Большое внимание уделяется лекционно-консультативной работе как с педагогическим коллективом с целью формирования в нем благоприятного психологического климата, так и с коллективом медицинских работников с целью обьяснения им специфики работи с умственно отсталыми первоклассниками.

В работе представлены методические рекомендации по оптимизации психолого-социальной адаптации первоклассников к обучению. Определены основные задачи по оптимизации процесса психолого-социальной адаптации. К ним отнесены: – задачи связанные с формированием психологической готовности учителя, воспитателя, родителей первоклассников по эффективному взаимодействию в учебно-воспитательном процессе в период психолого-социальной адаптации,

-использование учителями, воспитателями первого класса вспомогательной школы психологических компонентов процесса психолого-социальной адаптации, в новых для учеников условиях, – систематическое использование педагогами вспомогательной школы методов, способов и приемов психологической помощи первоклассникам, с целью оптимизации процесса психолого-социальной адаптации к систематическому обучению. Рекомендации содержат теоретическую и практическую части. В теоретической части описано содержание деятельности педагога-дефектолога в адаптационный период, определена цель их деятельности в этот период и основные задачи ее реализации, разработанные с опорой на знание учителем, воспитателем и медицинскими работниками модели психолого-социальной адаптации к обучению первоклассников вспомогательной школы. Описаны психологические условия, способствующие эффективному решению поставленой задачи, уточнено понятие «психокоррекционное обеспечение». Исходя из целей и задач настоящего исследования, выделены два его основные направления: диагностическое и непосредственно коррекционное, описан диагностический аппарат для выявления несформированных структурных единиц каждого из параметров, причем основным методом является направленное наблюдение и психологическое тестирование.

Ключевые слова: психологическая адаптация, психолого-социальная адаптация, модель адаптации, параметры, структурные единицы, алгоритм, психологическое обеспечение.

 

Kuznetsov A. M. – Psychological pecularities of mentally backward first-formers’ adaptation to education – Manuscript.

Dissertation is presented for scientific degree of Candidate of Psycholjgical Sciecences in specialized field 19. 00. 08. – special psychology – of Defectology Institute Academy of Pedagjgical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2002. This work is devoted to the research of mentally-backward first-formers’ psychologic – social adaptation to education. This work defines and gives theoretical proof of isolation of factors, components and groups of components given in the model of mentally-backward first-formers’ psychologic-social adaptation. Structural units of each of the factors the development of which facilitates the formation of components and factors which are included into it are also isolated in it. Main difficulties which interferate the development of factors’ structural units are defined. The ways of optimisation of this type of adaptation among the contingent we are learning are defined. We also relate to them teacher’s operation on the defined process, usage of methods and ways of medicinal pedagogics, development of all mental functions, building up of correction, work with the firm ground on model and algorithm of its realization.

Key words: psychological adaptation, psychologic-social adaptation, the model of adaptation, parameters, structural units, model’s algorithm, psychological ensuring of correction work.