Використання дидактичних ігор на уроках

а) На неї птах сідає,

вона його гойдає,

а Г на Б змінить -

звірятком стане вмить. (Гілка - білка.)

б) З В його у полі, в лісі,

Юний друже, стережися.

З Ш він зовсім не страшний,

З нього що завгодно ший.

(Вовк - шовк.)

- На які питання відповідабть слова-відгадки?

- Що означають ці слова? (Назви предметів.)

3.Закріплення знань про вживання великої букви при написанні імен, по батькові та прізвищ.Творче завдання. Гра "Відгадай слово".

С3Ж

 (СТРИЖ)

МІ 100

 (МІСТО)

40 а

 (СОРОКА)

7 ‘ Я

 (СІМ’Я)

- Склади з одним із цих слів речення.

 

Продовж. табл. 2.2

123

4.Слова, близькі за значенням. Опис тварин.Творча гра "Впізнай тваринку".

- Подумайте, про яких тварин так говорять.

Сірий, косий, вухатий, боягузливий - це... (зайчик).

Руденька, прудка, оченята як намистини - це... (білочка).

Маленька, сіренька, хвостик як шило - це... (мишка).

Високий, прудкий, має гарну гриву - це... (кінь).

-Подумайте, а що ви можете ще розказати про цих тваринок?

5.Велика буква у кличках тварин.Гра "Впіймай велику букву".

Знахідка

Володя йшов стежиною і побачив зайчика. Хлопчик упіймав його і поніс додому. У Володі була собака Бровко і котик Мурчик. Вони подружилися із зайчиком Вуханчиком.

6.Закріплення знань про вживання великої букви при написанні імен, по батькові, прізвищ)Творча гра.

- Доберіть загальну назву до кожної групи слів.

Андрій, Софія, Олександр, Богдан - ... (імена людей).

Євгенович, Павлівна, Васильович, Юріївна -... (по батькові).

Зірка, Лайка, Дружок, Рекс -... (клики тварин).

Головко, Возна, Максименко, Олійник -... (прізвища).

- Складіть і запишіть речення з одним словом третього рядка.

7.Велика буква у назвах міст, сіл, вулиць, річок.Гра "Знайди зайве слово".

А)Донецьк, Дніпро, Львів, Київ, Одеса.

Б) Дунай, Десна, Полтава, Дністер, Рось.

В) Пушок, Сірко, Рекс, Дружок, Чернівці.

Г) Микола, Оксана, Леонід, Петренко, Софія.

8.Вправи на вживання великої букви у назвах міст, сіл, вулиць, річок. Творче завдання "Збери слово".

За ка Чер по нів

ріж Ка жя си

(Запоріжжя, Черкаси, Канів).

- Що означають ці слова?

- На берегах якої річки розташовані ці міста? (Дніпро)

 

Отже, використання на уроках ігрових методик є важливим засобом виховання і навчання. Часто в результаті таких занять навчанні учні починають проявляти інтерес і краще займатися, у них розвивається інтерес до читання, що дуже важливо в початкових класах. У багатьох дітей виявляються здібності, ініціатива, винахідливість. 

Як вдалося встановити, введення в процес навчання ігор сприяє поглибленню пізнавального інтересу, підвищенню мотивації навчальної діяльності, розвитку комунікативних умінь. Одна з істотних завдань використання ігор на уроках - формування навичок самостійної роботи, розвиток пізнавальної активності молодших школярів.

 

Результативність проведеного дослідження вивчалася шляхом постійних спостережень, анкетування, які проводилися як у процесі констатуючого експерименту, так і формуючого. Дослідження проводилися на базі чотирирічної початкової школи. Розглянемо окремо результати констатуючого і формуючого експериментів [26, С. 365].

Основним завданням констатуючого експерименту було визначення стану використання дидактичних ігор у початковій школі. На основі анкетування серед вчителів ЗОШ №3 м. Красноград було з’ясовано, що більшість вчителів початкових класів в тій чи іншій мірі використовують дидактичні ігри на уроках математики і в позаурочний час, але основна маса вчителів робить це епізодично. З’ясували, що вчителі мають труднощі в доборі дидактичних ігор до відповідних уроків. 

У ході експерименту вивчалася і діяльність учнів у роботі над дидактичними іграми. 

На основі матеріалів констатуючого експерименту значною мірою було визначено і питання добору і змісту дидактичних ігор: як ігор із підручника чи посібника, так і тих додаткових ігор, які вчителі добирають до уроку самостійно. Як правило, дидактичні ігри, дібрані вчителями самостійно, копіюють ігри підручника чи посібника. Оригінальні серед них трапляються рідко. Тому у нашому дослідженні потрібно було розмежувати дидактичні ігри підручника чи посібника і дидактичні ігри дібрані вчителями самостійно і вже на основі цього розмежування будувати власну систему дидактичних ігор [26, С. 366].

У ході експериментальної роботи зіткнулися з потребою з’ясувати питання про форми організації роботи над дидактичними іграми: фронтальну, індивідуальну і методику їх використання. Вивчаючи причини, через які на багатьох уроках не знайшлося часу для запланованих вчителями ігор, ми дійшли до потреби дослідити особливості використання дидактичних ігор на різних етапах уроку і дійшли висновку, що найкраще використовувати дидактичні ігри на етапі усних обчислень. Було визначено також, які конкретні види дидактичних ігор варто включити в експериментальну роботу.

Завдання формуючого експерименту полягало в тому, щоб обґрунтувати і перевірити ряд положень, рекомендацій і показників.

Потрібно було: перевірити і уточнити складену систему дидактичних ігор для 1 класу; визначити і уточнити методи і форми роботи із дидактичними іграми; визначити ефективність застосування розробленої системи дидактичних ігор і методики її використання.

Питання методики