Використання дидактичних ігор на уроках

 4) поєднання методів формування свідомості та поведінки.

 Підбираючи методи навчання, слід розумно поєднувати методи формування свідомості й методи формування суспільної поведінки з урахуванням принципу виховання єдності свідомості та поведінки. 

Проведене теоретичне і експериментальне дослідження, присвячене проблемі використання дидактичних ігор на уроках математики у початковій школі, дозволило розв’язати поставлені задачі і сформулювати основні результати дослідження.

Пошуки ефективної системи використання дидактичних ігор на уроках математики спонукають до вивчення психолого-педагогічних умов їх використання. 

Система повинна сприяти розвиваючому навчанню, оптимальному розвиткові кожної дитини зокрема:

- система повинна забезпечувати зростання активності учнів на уроці;

- ігри системи повинні бути узгоджені з матеріалом підручника, знаходитись у зоні доступності дитини;

- система повинна здійснювати пропедевтичну функцію у вивченні уроку;

- система повинна враховувати сучасні умови шкільної практики, бути зручною для роботи вчителя.

Дотримання вказаних вимог до системи дидактичних ігор забезпечує різнобічність умов для математичного розвитку молодших школярів.

Результати експерименту показали, що практична реалізація запропонованої системи дозволяє:

- підвищити активність учнів на уроках математики;

- підвищити загальний рівень знань з математики;

- розвивати інтерес учнів до математики.

Навчання учнів із використанням дидактичних ігор значно підвищить рівень знань не лише сильних учнів, а й середніх і навіть слабких. Для молодших школярів недостатньо створювати позитивний емоційний фон. Необхідно включати учнів в активну діяльність, "що сполучає розуміз серцем". Таке положення дозволяють вирішувати ігри. 

Отже, використання ігрових технологій у період навчання у початковій школі є найбільш ефективним засобом підвищення якості знань учнів з предмета. Тому творчо працювати слід кожному вчителю. Найголовнішим є те, що вчитель повинен володіти творчою діяльністю, вміло й методично правильно використовувати даний засіб, сприяючи залученню інтересів і прагнення кожного учня до знань і підвищення своєї грамотності шляхом глибокого, усвідомленого та міцного засвоєння мовних знань. 

Використання на уроках ігрових методик є важливим засобом виховання і навчання. Часто в результаті таких занять навчанні учні починають проявляти інтерес і краще займатися, у них розвивається інтерес до читання, що дуже важливо в початкових класах. У багатьох дітей виявляються здібності, ініціатива, винахідливість. 

Як вдалося встановити, введення в процес навчання ігор сприяє поглибленню пізнавального інтересу, підвищенню мотивації навчальної діяльності, розвитку комунікативних умінь. Одна з істотних завдань використання ігор на уроках - формування навичок самостійної роботи, розвиток пізнавальної активності молодших школярів. 

Таким чином, завдання, поставлені на початку роботи, були вирішені, мета дослідження досягнута, гіпотеза підтверджена.

 

 

1.Брижатенко О. Можливості імітаційно-дидактичної гри у формуванні пізнавальної активності старшокласників / О.Брижатенко // Шлях освіти. - 2011. - №7. - С. 37.

2.Воробйова С. Дидактична гра в процесі навчання / С. Воробйова // Рідна школа. - 2010. - №10. - С. 48.

3.Громик Є. Гра - найсерйозніша справа // Початкова школа - 2010.- №7.- С. 43.

4.Гуцан Л. Гра як засіб пропедевтичної профорієнтаційної роботи. // Початкова школа. - 2010. - №9. - С. 53.

5.Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI ст.). - К.: Райдуга, 2010. - 61 с.

6.Долбенко Т. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології / Т. Долбенко // Рідна школа. - 2009. - № 10. - С. 39.

7.Дон О. Дидактичні ігри / О. Дон // Шкільний світ. - 2010. - №35. - С. 7.

8.Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності / О. Жорник // Рідна школа. - 2009. - №2. - С. 28.

9.Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні. // Рідна школа. - 2010. - №4. - С. 64.

10.Жорник О. Формування пізнавальної діяльності учнів у процесі спільної ігрової діяльності. // Рідна школа. - 2011. - №3. - С. 39.

11.Кузьмінський А.І., Омельяненко В.Л. Педагогіка: Підручник. - К.: Знання-Прес, 2009. - 418 с.

12.Колосов П. Місце навчальної гри у методичній системі сучасної дидактики. // Рідна школа. - 2010. - №11. - С. 66.

13.Кудикіна Н.В. Внесок вітчизняних психологів у формування педагогічної теорії ігрової діяльності дітей // Практична психологія та соціальна робота. - 2009. - №1. - С. 9.

14.Кудикіна Н.В. Ретроспективний погляд на формування сучасної моделі ігрової діяльності. // Шлях освіти. - 2010. - №1. - С. 49.

15.Кудикіна Н. Ігрова діяльність у початковій освіті / Н. Кудикіна // Відкритий урок. - 2008. - №5. - С. 32.

16.Кудикіна Н. Психологія та педагогіка гри / Н. Кудикіна // Відкритий урок. - 2009. - №6. - С. 36.

17.Кукушин В. Ігрові технології на уроках / В.Кукушин // Відкритий урок. - 2011. - №11. - С. 10.

18.Мамчур І. Теорія гри та її пізнавальні можливості (історичний аналіз) / І.Мамчур // Рідна школа. - 2010. - №6. - С. 63.

19.Мельничук А.І. Дидактичні ігри як засіб адаптації шестирічної дитини до навчання та виховання. - 2009. - №16. - С. 6.

20.Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. - 4-е вид., доповн. - К.: Кондор, 2009.