Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (ХІХ перша чверть ХХ ст.)

ІV. Матеріали наукових симпозіумів, конференцій, семінарів

35. Демяненко Н.Н. Историко-логический анализ в исследованиии основ подготовки учителя // Методология и методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов и выступлений на ХІІІ советско-немецком семинаре молодых ученых и аспирантов АПН СССР и АПН ГДР. -Москва. -1989. -Ч. ІІ. -С. 37-39. 

 

У дисертації здійснено цілісний аналіз процесу становлення і розвитку загальнопедагогічної підготовки вчителя у вищих закладах освіти України періоду ХІХ – першої чверті ХХ ст., виявлено та охарактеризовано його основні етапи (1800-1859 рр., 1860-1869 рр., 1870-1904 рр., 1905-1916 рр., 1917-1919 рр., 1920-1924 рр., 1924-1928 рр.). Розкрито соціально-економічні, суспільно-політичні й організаційно-педагогічні передумови. Науково обгрунтовано конкретно-історичну сутність, зміст та структуру загальнопедагогічної підготовки у закладах вищої освіти досліджуваного періоду, виведено закономірності, розкрито основні суперечності, встановлено і класифіковано тенденції її розвитку. Виконане дослідження дало змогу виділити й актуалізувати провідні ідеї, специфічні особливості процесу загальнопедагогічної підготовки, теоретично обгрунтувати та оцінити реальний доробок вищих закладів педагогічної освіти й творчий внесок окремих педагогів у розвиток теорії і методики загальнопедагогічної підготовки вчителя, визначити шляхи їх упровадження в практику сучасного вищого закладу освіти, що дозволило розробити теоретичні засади авторської варіативної концепції загальнопедагогічної підготовки вчителя в сучасних соціально-економічних реаліях. 

Ключові слова: загальнопедагогічна підготовка, ретроспективний логіко-системний аналіз, процес, зміст, тенденції, теорія, практика. 

 

В диссертации осуществлен целостный анализ процесса становления и развития общепедагогической подготовки учителя в высших учебных заведениях Украины периода ХІХ – первой четверти ХХ в. С этой целью разработан объективно-диалогический, этико-гуманистический научно-теоретический подход к осуществлению историко-педагогического исследования и комплексный метод теоретического научного исследования – ретроспективный логико-системный анализ, в научный оборот введено 394 архивных источника, большинство из них – впервые. Выявлены социально-экономические, общественно-политические, организационно-педагогические предпосылки, исследованы национально-философские течения, оказавшие влияние на содержание и организацию процесса общепедагогической подготовки учителя. Дано определение понятия, процесса, научно обоснована конкретно-историческая сущность и структура, показана динамика становления и развития общепедагогической подготовки учителя исследуемого периода. В соотношении со становлением системы педагогического образования в Украине выявлены и охарактеризованы этапы процесса развития общепедагогической подготовки учителя: 1800-1859 гг. – становление основ общепедагогической подготовки учителя в деятельности императорских университетов и университетских педагогических институтов; 1860-1869 гг. – развитие содержания общепедагогической подготовки в системе педагогических курсов при императорских университетах и в университетском образовании; 1870-1904 гг. – общепедагогическая подготовка в автономно функционирующих учреждениях высшего образования; 1905-1916 гг. – содержание общепедагогической подготовки в условиях активного формирования сети высших учебных заведений Восточной и Центральной Украины, входивших в то время в состав Российской империи; 1917-1919 гг. – развитие общепедагогической подготовки в педвузах периода национально-освободительной борьбы украинского народа; 1920-1924 гг. ― общепедагогическая подготовка социального воспитателя в ИНО и на высших педагогических курсах в условиях “новой экономической политики”; 1924-1928 гг. ― развитие педагогики коллектива в общепедагогической подготовке ИНО и педагогических техникумов периода “социалистической индустриализации” и “курса на коллективизацию сельского хозяйства”. Специфика каждого из этапов определена социально-экономическими условиями, уровнем развития образования, формированием сети высших учебных заведений, качеством разработки проблемы общепедагогической подготовки учителя в теории и на практике, субъектами реализации цели и задач общепедагогической подготовки, её составными и организацией. Это позволило выделить и охарактеризовать следующие хронологически обусловленные направления развития содержания общепедагогической подготовки вузов ХІХ – начала ХХ века: философско-педагогическое, религиозно-педагогическое, психолого-педагогическое, прагматико-педагогическое, педолого-экспериментальное, социально ориентированное, профессионально обусловленное. На протяжении второго десятилетия ХХ в. абстрагировано шесть научных направлений развития ее содержания: социально преобразующее, рационалистическое, политехническое, гуманистическое, искусствоведческо-педагогическое, планетарное. 

Выведены закономерности, показаны противоречия, выявлены и классифицированы тенденции развития общепедагогической подготовки учителя исследуемого периода (сущностно-определяющие, содержательно-процессуальные, структурно-организационные, актуально-развивающие), обобщён опыт, актуализированы ведущие идеи, касающиеся многоуровневой общепедагогической подготовки, педагогизации учебно-воспитательного процесса вуза, творческого личностно ориентированного подхода высших учебных заведений к организации и проведению общепедагогической подготовки, создания интегрированных учебных курсов, организации социально-педагогических комплексов и педагогических центров региона, подхода к педологии как науке и учебной дисциплине и др., что позволило, применяя цивилизационный и формационный подходы, воссоздать хронологически целостную картину поисков путей становления и развития высшего педагогического образования в Украине, теоретически обосновать и оценить реальный вклад высших педагогических учебных заведений и отдельных педагогов (С. Ананьина, С. Гогоцкого, Б. Гринченко, Г. Ващенко, А. Валицкого, В. Вернадского, Н. Даденкова, М. Лавровского, А. Макаренко, А. Музыченко, И. Сикорского и других) в развитие теории и практики общепедагогической подготовки учителя. Это дало возможность определить пути их внедрения в практику современной высшей школы, разработать теоретические основы авторской вариативной концепции общепедагогической подготовки учителя в современных социально-экономических реалиях. 

Ключевые слова: общепедагогическая подготовка, ретроспективный логико-системный анализ, процесс, содержание, тенденции, теория, практика. 

 

In the dissertation the complete analysis of the development of teacher training in higher educational establishments of Ukraine of the period between XIX c. till the first quarter of XX c. is carried out. Main stages (1800-1859, 1860-1869, 1870-1904, 1905-1916, 1917-1919, 1920-1924, 1924-1928). Its social and economic, political and organizational educational preconditions are revealed and analyzed. The concept of the process, contents and structure of general pedagogical training of the period is given, regularity and contradictions are deduced and the tendencies of its development are found and classified. The carried out research made it possible to single out and put into practice main ideas and specific features of the process, to prove theoretically real contribution of higher schools of Ukraine and to estimate creative work of teachers in the development of the contents of general pedagogical training of teachers, to define the ways by which the experience achieved can be implemented in practice of the work of modern higher educational establishments. All these has allowed to develop theoretical principals of the author’s variative conception of general pedagogical training of teachers under modern conditions of transition to polyranked pedagogical education. 

Key words: general pedagogical training, the retrospective logic-system analysis, process, contents, tendency, theory, practice.