Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах

Значної уваги потребує розв’язання проблеми організації навчання в професійно-технічних закладах, тобто пошук внутрішньої впорядкованості, узгодженості взаємодії частин цілісного навчального процесу.

Методологічне значення для нашого дослідження мають основні положення теорії пізнання та логіки, а також результати дослідження об’єктивної реальності й мислення, які відображені у працях відомих вчених педагогів і психологів, – Г. О. Балла, С. Я. Батишева, Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Д. Б. Ельконіна, К. М. Кабанової-Меллер, Г. С. Костюка, О. М. Леонтьєва, М. А. Менчинської, В. О. Моляко, М. М. Скаткіна, В. А. Семиченко, Н. Ф. Тализіної, Д. О. Тхоржевського, Т. С. Яценко та ін. Цими вченими зроблено вагомий внесок у вивчення процесу навчання, у розвиток творчої діяльності учнів. Важливі теоретико-методологічні висновки, обґрунтовані ними, охоплюють різні аспекти складної структури цього процесу. Винятково важливе значення для цієї праці мали концепції навчання Я. А. Коменського, Й. Ф. Гербарта, А. Дістервега, які виразно зорієнтовані на формування ґрунтовних знань в учнів.

Опрацьовуючи концепцію дослідження, ми звернулися до праць багатьох вчених різних галузей науки, які обгрунтували методологію й апарат системного дослідження обраної нами проблеми за такими напрямами:

- побудова педагогічних систем (А. М. Алексюк, Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунський, А. І. Дьомін, О. П. Кондратюк, В. В. Краєвський, Н. В. Кузьміна, І. Я. Лернер та ін.) ;

- опрацювання концепції нового змісту освіти в професійно-технічних навчальних закладах різних типів (А. П. Бєляєва, Г. Є. Гребенюк, А. М. Гуржій, В. О. Зайчук, Н. Г. Ничкало, В. В. Шапкін, М. І. Шкіль та ін.) ;

- дидактика професійно-технічної освіти, визначення наукових підходів до проектування навчальних планів і програм, підручників і навчальних посібників для професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ) (С. Я. Батишев, О. С. Гребенюк, Г. С. Гуторов, І. Д. Клочков, І. Я. Курамшин, М. І. Махмутов, І. А. Мельников, А. А. Пінський, Н. М. Розенберг, Ю. С. Тюнников, О. Е. Шильникова, М. М. Шкодін та ін.) ;

- інтеграція змісту та інформатизація професійної освіти (М. М. Берулава, В. Ю. Биков, П. М. Воловик, С. У. Гончаренко, М. І. Жалдак, В. А. Козаков, І. М. Козловська, Н. О. Корсунська, В. І. Сумський та ін.) ;

- удосконалення навчально-виховного процесу в професійно-технічних навчальних закладах (Л. А. Волович, В. Ф. Башарін, В. Ф. Боярчук, О. С. Дубинчук, М. І. Думченко, К. П. Катханов, А. О. Кирсанов, О. М. Новиков, П. М. Новиков, В. І. Паламарчук, В. А. Скакун, Г. М. Цибульська та ін.).

Аналіз психолого-педагогічної й методичної літератури з проблеми дослідження, а також масової педагогічної практики роботи ПТНЗ свідчить, що, незважаючи на досить широкий спектр і вагомі результати досліджень у галузі підготовки робітників у закладах профтехосвіти, на численні пошуки в напрямі наукового осмислення нових технологій навчання майбутніх робітників, поза увагою дослідників залишились важливі питання теоретико-методологічних і методичних основ підготовки майбутніх трудівників, зокрема проблеми організації навчання в таких закладах освіти. Передусім це стосується методології визначення мети і змісту професійно-технічної освіти, співвідношення цілей із змістом законодавчих і нормативних документів, задоволення потреб особистості, суспільства, держави.

По-друге, обґрунтування провідних ідей, концептуальних положень, інноваційних факторів, які впливають на оновлення змісту професійно-технічного навчання: це наступність загальноосвітньої підготовки в школі й ПТНЗ, зміст дисциплін загальноосвітнього і спеціального циклів у ПТНЗ, інтеграція та диференціація змісту навчання в закладах профтехосвіти різних типів.

По-третє, визначення інформаційно-предметного забезпечення навчального процесу для підготовки кваліфікованих робітників, яким передбачено не тільки традиційні технічні й друковані засоби навчання, а й найсучасніші новітні інформаційні технології на базі електронної техніки: креативні технології, педагогічні програмні засоби, Інтернет та ін.

По-четверте, поглиблення професійної спрямованості, оволодіння сучасною технологією позаурочної роботи в ПТНЗ як діяльності, що відіграє значну роль у засвоєнні учнями не тільки пізнавального матеріалу розважального характеру, а й матеріалу, безпосередньо пов’язаного з професійною підготовкою майбутніх працівників для різних галузей господарства України.

Таким чином, актуальність і доцільність теми нашого дослідження зумовлені зрослими сучасними вимогами суспільства до підготовки кваліфікованих, професійно грамотних робітників у нинішніх умовах діяльності професійно-технічних навчальних закладів та відсутністю концептуальних обгрунтувань цілісної системи теоретичних і методичних основ організації підготовки трудівників. Це і зумовило вибір теми дисертаційного дослідження – “Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах”. Ця тема є складовою частиною науково-дослідної роботи лабораторії професійного навчання в закладах профтехосвіти Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України в дослідженні теми “Теоретико-методологічні проблеми відбору змісту та методики професійного навчання” (РК № 0196U 008881).

Наше дослідження продовжує дидактичні і методичні пошуки, автори яких намагалися здійснити психолого-педагогічне і методичне обгрунтування навчально-виховного процесу в професійно-технічних закладах освіти. Ним пропонується авторський підхід до організації навчання в професійно-технічних навчальних закладах, що базується на критеріях і вимогах кваліфікаційної характеристики робітника або молодшого спеціаліста і на сучасних уявленнях про зміст і методику професійної підготовки у